（通用）幼兒園教育論文15篇
從小學、初中、高中到大學乃至工作，大家都有寫論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編精心整理的幼兒園教育論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
幼兒園教育論文1
[摘要]對于學前教育而言，教師如何運用核心素養(yǎng)來引導幼兒的健康成長，值得認真思考。在幼兒的認知基礎(chǔ)與音樂等美好事物之間，需要搭建一座橋梁，這座橋梁就是音樂教育。將音樂教育生活化，在幼兒生活認知的基礎(chǔ)上實施音樂教育，可以讓這座橋梁更加結(jié)實。來源于生活的音樂，在促進幼兒身心發(fā)展的同時，也能夠為幼兒必備品格與關(guān)鍵能力的萌芽提供肥沃的土壤。無論是從幼兒成長的目標來看，還是從當下幼兒所處的生活環(huán)境來看，抓住音樂教育這個“牛鼻子”，堅持“生活化”的思路，能夠讓幼兒在生活元素中領(lǐng)會音樂環(huán)境。
[關(guān)鍵詞]幼兒音樂教育；核心素養(yǎng)；生活化
在立德樹人的背景下提出的核心素養(yǎng)概念，給教育帶來的影響是深刻的，對于學前教育而言，教師如何運用核心素養(yǎng)來引導幼兒的健康成長，值得認真思考。核心素養(yǎng)是適應(yīng)社會發(fā)展與終身發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力，對于幼兒來說，所追求的不應(yīng)當是必備品格與關(guān)鍵能力的養(yǎng)成，而更應(yīng)當是一種啟蒙。也就是說，教師應(yīng)當通過核心素養(yǎng)的引導，讓幼兒在具體的教育活動中實現(xiàn)必備品格與關(guān)鍵能力的萌芽。從這個角度來看，設(shè)計出符合幼兒成長需要的教育活動，是核心素養(yǎng)視角下幼兒教育的關(guān)鍵。符合幼兒成長需要的教育活動，首先是符合幼兒的認知特點，符合幼兒的成長規(guī)律。無論是理論研究還是實踐探索都表明，幼兒的成長發(fā)生于具體的活動當中，這些具體活動既包括游戲，又包括音樂。如果說在日常的幼兒教育研究中游戲是重點關(guān)注對象的話，那么對音樂的研究就顯得有些單薄。當然這并不是說幼兒教育中對音樂沒有研究，只是通過梳理相關(guān)的文獻可以發(fā)現(xiàn)，這些研究相當一部分都集中于音樂本身，這樣的研究思路沒有任何問題。但是站在幼兒成長的角度來看，要想用音樂來為幼兒的成長奠基，那就不能將目光完全鎖定于音樂本身。除了關(guān)注音樂，還得關(guān)注幼兒的生活，只有將音樂學習與幼兒的生活聯(lián)系在一起，前者才能借助后者發(fā)揮對幼兒成長的驅(qū)動作用。音樂教育作為當前幼兒園教育中的一項重要活動，在實際開展的過程中存在著諸如重表演輕表現(xiàn)、重學科輕整合、重訓練輕體驗等誤區(qū)。當幼兒教育出現(xiàn)這些誤區(qū)的時候，音樂教育會跟幼兒的成長脫離。教師要認真思考幼兒園音樂教育的目標內(nèi)涵，然后在此基礎(chǔ)上尋找能夠促進幼兒成長的音樂學習的積極體驗。結(jié)合以上分析，這一積極體驗就可以由音樂教育的“生活化”思路來實現(xiàn)。
一、核心素養(yǎng)視角下幼兒園音樂教育的“生活化”解析
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，幼兒教育要引導幼兒接觸生活中美好的事物和感人事件，豐富幼兒的感性經(jīng)驗和情感體驗……生活中有很多美好的'事物，這些美好事物如何才能被幼兒所感知，這是非�？简灲逃腔鄣�。因為幼兒的世界與成人的世界不同，成人所感覺到的美好未必能夠被幼兒所讀懂，在幼兒的認知基礎(chǔ)與美好事物之間，需要搭建一座認知的橋梁。這座橋梁就是音樂教育。毫無疑問，幼兒是喜歡音樂的，可以說每個幼兒對音樂都有一種天生的感知能力，很多幼兒在沒有接受任何音樂教育的情況下，能夠根據(jù)音樂的節(jié)奏去打節(jié)拍，這種天然的動作告訴教師一個重要的道理，那就是借助音樂教育促進幼兒的成長，發(fā)展幼兒的核心素養(yǎng)，是一條很重要的幼兒教育思路。進一步地講，將音樂教育生活化，在幼兒生活認知的基礎(chǔ)上實施音樂教育，可能會讓這座橋梁更加結(jié)實。音樂是幼兒認知世界的重要途徑，是培養(yǎng)幼兒審美情趣、豐富幼兒精神生活的有效教學資源。從學術(shù)角度來看，音樂教育生活化原本是一種先進而科學的教學理念，也是新課程改革所倡導的一種教學方法。在課程改革進入深水區(qū)之后，面對核心素養(yǎng)培育的需要，更需要充分發(fā)揮音樂教育生活化的思路，讓幼兒基于生活體悟音樂，基于音樂感受生活。音樂教育的生活化是指在音樂教育的過程中，教師借助音樂與生活事物的聯(lián)系組織開展音樂教育，從而達到“感知音樂、體悟生活、快樂成長”的目的。引入音樂教育游戲化的思路，實現(xiàn)音樂與游戲的有機整合，可以促使幼兒在生活中感受音樂的藝術(shù)魅力，有利于激發(fā)幼兒參與音樂活動的欲望和熱情。幼兒音樂教育生活化的思路，可以在現(xiàn)實生活中找到支撐。莊子曾說“天地有大美”，這就說明生活就是美的源泉。當這種美通過聲音展現(xiàn)出來時，人們感知到的是泉水叮咚、鳥兒啾鳴，這些聲音又逐步被人們所演繹，最終形成了能夠激發(fā)每個人心靈共鳴的“音樂”。而對于幼兒而言，音樂的范疇可能更加寬闊，打乒乓球時發(fā)出的啪啪聲、一顆石子落在玻璃瓶里的叮咚聲、爸爸嘴里發(fā)出的口哨聲……這些對于幼兒而言都是美妙的音樂，都能夠給幼兒帶來愉悅之感，從而促進幼兒的身心健康發(fā)展。將幼兒在生活中所接觸到、所感受到的一些元素概括為生活化的素材，然后讓這些素材整合為幼兒的學習資源，那么這些學習資源就可以成為音樂教育的重要組成部分。將核心素養(yǎng)與音樂教育結(jié)合在一起，然后借助生活化的思路進行解析，可以為幼兒園的音樂教育找到一條有效的途徑。
二、核心素養(yǎng)視角下幼兒園音樂教育的“生活化”實踐
面向幼兒的音樂教育大部分是教幼兒唱歌，這樣的教育行為，教育含量非常低。真正的幼兒音樂教育，是引導幼兒感知音樂，讓幼兒對音樂形成非常直接的認知，讓幼兒的成長沐浴在音樂當中。這種音樂必須貼近幼兒的成長，貼近幼兒的生活實際。因此，教師在發(fā)展幼兒的核心素養(yǎng)前提下，應(yīng)堅持生活化的教育實踐思路，讓幼兒體驗生活中的音樂元素。在生活化的音樂教育實踐中，幼兒所感知到的是與生活密切相關(guān)的音樂素材，這會讓幼兒產(chǎn)生天然的親近感，這種親近感可以讓幼兒處于更好的教育情境當中，可以讓音樂元素更好地滋養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)。著名兒童教育家陳鶴琴有一句名言——“使幼兒生活在音樂之中”。結(jié)合上文的分析，則可以認為，來源于生活的音樂，在促進幼兒身心發(fā)展的同時，也能夠為幼兒必備品格與關(guān)鍵能力的萌芽提供肥沃的土壤。有研究者指出，音樂源于生活，音樂將生活中各種現(xiàn)象和經(jīng)驗有機地結(jié)合在一起，因此幼兒園的音樂教育，應(yīng)從自然生活、日常生活、地域文化生活中，選擇貼近幼兒生活的音樂教育內(nèi)容，通過猜謎語、講故事、角色扮演等方式，組織幼兒的音樂教育活動。結(jié)合這一思路，筆者在幼兒音樂教育中開展多次生活化的實踐活動，取得了很大的收獲。現(xiàn)結(jié)合事例的闡述，將自己的收獲與同行們分享。在日常的幼兒教育中，筆者注意到當下的幼兒親近虛擬生活而遠離了自然生活，他們對電子媒體有著濃厚的興趣，但是對生活中的花草樹木卻缺乏一種親近感。為了改變這一現(xiàn)狀，筆者結(jié)合所在幼兒園的特點，帶領(lǐng)幼兒走出教室，走向自然，觀察自然中的一草一木，并在此過程中尋找音樂教育的契機，取得了較好的教學效果。比如說，秋天幼兒園內(nèi)樹葉開始飄飄下落，不少幼兒在教室里都會觀望，有些幼兒還會凝視。在注意到幼兒的這種興趣指向之后，筆者果斷決定帶領(lǐng)幼兒走出教室，走到大樹下，觀察落葉。當幼兒走出教室之后，他們異常興奮。因為此前已經(jīng)明確了“觀察下落樹葉”這一主題，因此走出教室，幼兒的注意力也沒有轉(zhuǎn)移。他們或三五成群，或一人獨立，要么圍繞在大樹旁邊，要么坐在石凳上，一個個盯著樹上掉下的落葉……突然，有一個孩子叫道：“這些樹葉好像在跳舞！”這句話瞬間點燃了所有幼兒的熱情，于是在幼兒的眼中，這些落葉就化身為一個個舞蹈者，他們的姿態(tài)各異，有的翻滾，有的飄逸……于是又有幼兒說：“有跳舞的人，怎么可以沒有唱歌的人呢？”于是筆者就趁熱打鐵：“對呀，孩子們！那我們能不能為這些跳舞的樹葉唱一首伴舞之歌呢？”于是幼兒們的注意力一下子轉(zhuǎn)移到歌唱上來。這個歌唱可不是隨意的，因為每個幼兒都知道，自己所唱的歌必須能夠與跳舞的樹葉相吻合——當幼兒開始思考這個問題的時候，音樂教育就真實地發(fā)生了。這個時候?qū)W生所唱的歌不是隨口哼的歌，也不是沒有目的、沒有主題地唱，而是帶著明確的目的、有著明確的心理指向的積極調(diào)動自己所學過的音樂尋求匹配的過程。一個非常值得注意的細節(jié)是：一開始幼兒各自找到自己認為適合的歌曲，并且在哼唱的時候，他們的身體會不由自主地扭動，扭動的節(jié)奏努力與自己所觀察的落葉相一致，然后再努力讓自己唱歌的節(jié)奏與扭動的節(jié)奏相一致，這是一個需要幼兒付出努力的過程。雖然在這個過程中，幼兒的注意力不僅集中在音樂上，而且這種來自生活的觀察與體驗，來自幼兒思維的積極主動建構(gòu)，可以讓幼兒在感知音樂的時候，有真實的節(jié)奏感、優(yōu)美的旋律感，這說明面向幼兒的音樂教育生活化已經(jīng)取得了初步實效。再進一步分析，讓幼兒觀察落葉，體會大自然給自己帶來的愉悅之感，客觀上就是為幼兒感知音樂創(chuàng)設(shè)情境。當幼兒進入情境后，音樂的旋律和音樂的節(jié)奏就成為幼兒學習的主題。這個時候幼兒所體會到的生活元素，與音樂元素緊密結(jié)合在一起；幼兒所形成的音樂認知，建立在生活體驗基礎(chǔ)之上，這在客觀上就激活了幼兒的自主音樂需要，也讓幼兒有了一個良好的情感體驗，而這正是音樂學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。于是，核心素養(yǎng)、音樂教育、幼兒生活就很好地融合在一起，形成了一個良好的幼兒音樂教育畫面。
三、核心素養(yǎng)視角下幼兒園音樂教育的“生活化”綜述
無論是從幼兒成長的目標來看，還是從幼兒所處的生活環(huán)境來看，抓住音樂教育這個“牛鼻子”，堅持“生活化”的思路，讓幼兒在生活中領(lǐng)會音樂，都是一條重要的幼兒教育思路。相對于傳統(tǒng)的幼兒教育而言，這樣的思路有著強大的生命力，不僅可以彌補幼兒成長中的不足，還可以拉近幼兒與生活之間的距離，讓幼兒認識到自己所學習和體會的，都可以從生活當中找到源泉。這種植根于生活的音樂感知，對于幼兒的成長來說，具有奠基性的作用，而在其中培養(yǎng)出來的品格以及對音樂的感悟能力，都可以成為核心素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)。值得一提的是，在音樂教育的生活化思路中，教育的形式可以是多樣的。像上面的例子中，音樂就不是孤立存在的，而是與其他體驗結(jié)合在一起的。除了這種情境中的體驗，還可以通過講故事、猜謎語的方法激發(fā)幼兒音樂學習的興趣。這樣的思路也是經(jīng)過實踐驗證的，因為故事和謎語與音樂之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師抓住這一聯(lián)系設(shè)計音樂教育活動，同樣可以奠定核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)。面對核心素養(yǎng)發(fā)展這樣一個大的背景，結(jié)合當前幼兒教育的實際情況，選擇幼兒喜聞樂見的音樂，讓幼兒在音樂學習與體驗的過程中發(fā)展核心素養(yǎng)，這顯然是一條很有效的思路。只不過在具體實踐時，還需要將這一思路轉(zhuǎn)化為具體的教育行為，這種行為的產(chǎn)生與優(yōu)化，主體就是教師。因此從這個角度來看，教師要更新自己的教育理念，要用核心素養(yǎng)來充實自己的教育理念，然后思考在教育實踐中怎樣將核心素養(yǎng)的理念轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱木唧w學習行為。大量的教育經(jīng)驗都表明，采用生活化的音樂教育思路，就能夠達成上述目標�？偠灾變阂魳方逃乾F(xiàn)代學前教育的重要組成部分，幼兒音樂教育的生活化取向，有助于更好地引導幼兒成長，提高幼兒對音樂學習的興趣，因而可以在幼兒教育中認真實踐。這樣一個實踐的過程，既需要教師的理論學習，也需要教師的日常實踐，只有堅持理論與實踐相結(jié)合，才能保證本文所闡述的教育思路落到實處。
參考文獻
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幼兒園教育論文2
摘要：《幼兒園指導綱要（試行）》提出了“終身教育，以人為本”的教育理念，大大深化了幼兒教育的深度。現(xiàn)在的幼兒教育呈現(xiàn)小學化趨勢，重視知識的灌輸，忽視幼兒意識和習慣的培養(yǎng)，幼兒對教師唯命是從，使得幼兒成為了背誦的機器。這種傳統(tǒng)的教育理念和教育體制，嚴重束縛了幼兒的思維，影響了幼兒健康人格的建立。本文筆者對幼兒園素質(zhì)教育談幾點看法，期望能拋磚引玉，促進幼兒教育改革，重塑幼兒園教育質(zhì)量觀。
一、更新教育觀念
《幼兒園指導綱要（試行）》提出“終身教育，以人為本”，很好地升華了幼兒教育的理念。因此，作為幼兒園教師，教育觀念也應(yīng)該進行更新，實現(xiàn)改變。
素質(zhì)教育中的落腳點在于幼兒的創(chuàng)新能力，但是創(chuàng)新能力在傳統(tǒng)的教學模式之下只會得到扼殺。不得不承認，現(xiàn)在的家長都不想讓自己的孩子輸在起跑線上，他們希望孩子在小時候就接受知識的灌輸。在家長觀點的支配下，現(xiàn)在的幼兒園小學化傾向越來越嚴重，這對于幼兒的成長極為不利。而更需要人警惕的是，很多幼兒教師為了迎合家長的想法，也一味地注重給予孩子知識性的灌輸和技能訓練，忽視了幼兒主體意識和習慣的培養(yǎng)。長此以往，幼兒園成為了學前班，不是奠定了素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，而是培養(yǎng)孩子及早適應(yīng)了應(yīng)試教育。所以，筆者認為實現(xiàn)幼兒園素質(zhì)教育最為關(guān)鍵的在于更新教育觀念，從教師到家長都能理智對待孩子的成長，而不是一味地根據(jù)自己的主觀愿望支配孩子的一生。
新《綱要》對幼兒教師的角色進行了重新定位：“教師應(yīng)該成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者�！辈⑶�，《綱要》還提出：“教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程�！彼裕雱�(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育，教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，在課堂之中少用一些條條框框來約束幼兒，注重幼兒的個體發(fā)展和個性成長，尤其是通過課堂的靈活性來激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維。幼兒教師改變教學觀念需要樹立一個想法：每一個幼兒都是擁有獨立個性的個體，每個幼兒都有極大的潛能等待開發(fā)，每個幼兒是幼兒園教育的主體。每位幼兒教師都要尊重幼兒，保護幼兒的好奇心，給予幼兒發(fā)表自己看法和感受的機會，共同合作來完成教學。
二、創(chuàng)設(shè)民主平等的課堂氛圍，創(chuàng)立新型的師生關(guān)系
幼兒教師更新教育觀念是非常重要的，但是對于新的教育觀念的表現(xiàn)形式，每個教師有自己的獨到見解。筆者認為，創(chuàng)設(shè)民主平等的師生關(guān)系是貫徹全新教育理念的一個出發(fā)點。所謂師生關(guān)系，是指教師和學生在教學過程中結(jié)成的相互關(guān)系，彼此對待對方的態(tài)度、彼此對對方的.界定和地位都是其中的重要環(huán)節(jié)。只有師生共同努力，創(chuàng)設(shè)出民主平等的課堂氛圍，才是最終實現(xiàn)素質(zhì)教育的成功起點。
以往傳統(tǒng)的教學模式，教師處于中心地位，其中有幼兒的年齡和特點的關(guān)系。教師全權(quán)決定了幼兒一天的生活，幼兒在無條件服從的情況下只能采取消極應(yīng)對的態(tài)度，這種模式在不知不覺中扼殺了幼兒的主動性和自我意識。心理學研究證明，幼兒只有在民主輕松的氛圍下學習才更有效，更有利于各方面潛能的激發(fā)。那么，怎樣才能創(chuàng)設(shè)民主平等的教學氛圍呢？具體來說，有以下幾點。
1.教師要真誠對待每一個幼兒，要讓幼兒感覺到教師的真心和付出。因為只有在愛的氛圍下，幼兒才能感受到尊重和關(guān)注。幼兒教師要像媽媽一樣，讓幼兒感受到媽媽般的溫暖，尤其是要讓幼兒感受到在幼兒園依然能有母親的關(guān)愛存在。
2.與幼兒平等相處。曾經(jīng)有電影揭示幼兒園模式化教育對幼兒的心理創(chuàng)傷。所以，教師不要以的姿態(tài)來掌控幼兒的一天生活，時時處處都以命令的語氣和幼兒說話。幼兒教師應(yīng)該多尊重幼兒的想法和愿望，給他們自由活動的機會和空間，讓他們在自由探索中得到成長。教師還要給予幼兒犯錯誤的機會，不要遇到錯誤就是批評，這樣不利于幼兒的健康成長。筆者曾經(jīng)在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，如果在自由的空間中，幼兒之間的關(guān)系就比較和諧。如果是在教室或者狹窄的空間待的時間過長，幼兒之間的沖突就會加劇，這對幼兒教師來說是一個很大的警示。
3.幼兒教師要把自己的心態(tài)放平和，要成為幼兒的知己。如何成為幼兒的知己呢？關(guān)鍵在于教師能否換位思考，確實明白幼兒的所思所想。幼兒教師不論性格如何，都有教師二字來樹立權(quán)威，所以教師不需要用嚴厲和威嚴來樹立自己的形象。教師更需要做的是成為幼兒的朋友，讓幼兒在教師面前可以很好地展示自我，真實呈現(xiàn)在教師面前的幼兒才能獲得教師的幫助，但這關(guān)鍵在于教師的表現(xiàn)。筆者建議，教師不妨多給學生一些鼓勵性的話語，并且能在游戲時間和幼兒打成一片，只有這樣才能讓幼兒敞開心扉。
三、創(chuàng)新教學模式
以上所說的為幼兒素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，而外在要求就在于創(chuàng)新教學模式也適應(yīng)素質(zhì)教育的要求�，F(xiàn)在幼兒教師習慣鉆研教材，花大量時間找教學素材等等，這些對于幼兒而言并不是有益的事情。筆者認為進行素質(zhì)教育，應(yīng)采取以下措施進行教學模式的創(chuàng)新。
1.立足于幼兒身心發(fā)展特征來確定教學目標。教師要對幼兒有深層次的研究，要了解幼兒的個性特質(zhì)，班級的整體氛圍，幼兒的家庭環(huán)境以及其生活實踐基礎(chǔ)。這對于教師來說并非易事，但是只有如此才能使教學創(chuàng)新成功。
2.啟發(fā)式教學貫穿始終。幼兒知識性的常識較為欠缺，但是他們的學習能力出眾。如果教師一味地采用灌輸式教學方法，就會使幼兒的學習能力逐步減弱；如果采用啟發(fā)式教學，則會激發(fā)幼兒的求知欲望，讓幼兒意識到自己的潛能，進而成為學習的主人，而不是學習的奴隸。
3.多開展創(chuàng)造性的藝術(shù)活動。文學、音樂、美術(shù)都屬于藝術(shù)性的活動，在其中幼兒可以盡情地展開自己的想象和創(chuàng)造，主體意識得到尊重。對于幼兒而言，知識會在小學時期正式展開學習，而幼兒時期應(yīng)該全方位接觸各種藝術(shù)，進而激發(fā)幼兒各方面的潛質(zhì)，為人格的健全和完善奠定基礎(chǔ)。
最后，任何的教育都需要家長的配合，而幼兒時期的教育，家長所起的作用遠遠大于教師。教師應(yīng)及時和家長溝通，將自己的教學理念告訴家長，得到家長的有效配合，從而使自己的教學更加有效。
幼兒園教育論文3
幼兒園開展“三生教育”，是現(xiàn)代幼兒教育的自然選擇，符合幼兒教育發(fā)展大勢。落實“三生教育”策略，需要從具體教育教學細節(jié)做起，幫助幼兒建立正確的道德習慣、學習習慣和生活習慣，為幼兒健康成長奠定堅實基礎(chǔ)。
所謂“三生教育”，是指生命教育、生存教育和生活教育。在幼兒園教育中，全面落實“三生教育”策略，是現(xiàn)代幼兒教育的重要內(nèi)容。能夠有效幫助幼兒正確認知生命、珍愛生命、尊重生命，并提升環(huán)境適應(yīng)能力，創(chuàng)生生活能力，符合幼兒成長規(guī)律。這也是培養(yǎng)幼兒良好道德習慣、學習習慣和生活習慣的必由之路。
一、生命教育，培養(yǎng)幼兒道德習慣
幼兒園開展以生命教育為主題的教學活動，需要整合多種教育資源，以豐富生命教育內(nèi)容。我國幼兒園使用教材為上海少兒出版社的“幼兒園活動課程”。大班主題為“了不起的我”，這些教材的很多內(nèi)容都與“三生教育”相吻合，“交通安全”、“家居安全”等內(nèi)容，與幼兒生命教育密切相關(guān)。教師利用多種渠道搜集生命教育信息材料，可以為幼兒生命教育提供更豐富教育資源。教師利用身邊人、身邊事，對幼兒進行生命教育，也是重要教法選擇。
生命教育內(nèi)容主要包括：1.交通安全教育。走路要遵守交通規(guī)則，不隨便橫穿馬路，不闖紅燈;出行要有家長陪伴。2.家居安全教育。不隨便玩刀具，不接觸電、煤氣、藥等物品。3.其他生命安全教育。不和陌生人接觸，不接受陌生人食品，不聽信陌生人;不去危險地方玩耍，不隨便下水洗澡，不在工地逗留;不自己點放煙花爆竹。教師可以利用多媒體播放生活案例，讓幼兒獲得更為直觀認知，提升幼兒生命觀。
文明道德教育反映一個國家的社會風氣實際需求，也是每一個人生命成長的重要基本素質(zhì)。幼兒階段進行道德教育，促使幼兒從小養(yǎng)成良好道德習慣，這對規(guī)范幼兒社會行為有重要作用。大班幼兒已經(jīng)掌握一定社會規(guī)范要求，對道德品質(zhì)有一定理性認知，教師要從細節(jié)方面進行強化，從行為習慣角度展開教育，這樣可以為幼兒生命教育創(chuàng)造條件。幼兒良好道德習慣包含內(nèi)容眾多，教師要幫助幼兒厘清相關(guān)內(nèi)容：遵守社會行為規(guī)則，主動問候長輩;愛惜東西，注意勤儉節(jié)約;學會換位思考，講團結(jié)顧大局;能夠與其他小朋友分享自己喜愛的東西，在吃、穿、用、玩等方面不攀比;不向家長提出不合理要求，不無理取鬧;不和其他小朋友打鬧，不說謊話。
二、生存教育，培養(yǎng)幼兒學習習慣
幼兒大多嬌生慣養(yǎng)，其生存適應(yīng)能力普遍較低，教師要根據(jù)幼兒實際設(shè)計教學策略，提升生存教育的針對性。幼兒生存能力存在個體差異，教師需要正視其差異，并根據(jù)不同群體幼兒需要設(shè)計不同教學方案。幼兒家庭環(huán)境不一樣，受到的家庭教育也有差別;幼兒身體基礎(chǔ)不盡相同，心理素質(zhì)更是千差萬別。教師要深入到幼兒之中，對每一個幼兒的具體情況進行摸排，這樣才能制定切實可行的教學計劃。
如，在大班開展“找朋友”活動，讓幼兒在固定時間內(nèi)找到更多的朋友，這對性格比較內(nèi)向孤僻的孩子來說，將是嚴峻挑戰(zhàn)。教師要給這樣的孩子以特別關(guān)注，并適時給以引導和幫助，教會幼兒如何行動，找到更多朋友。這個帶有游戲性質(zhì)的活動，其實是生存教育的具體體現(xiàn)，讓幼兒找到更多朋友，就能夠更好地適應(yīng)環(huán)境，這對提升幼兒生存指數(shù)有重要幫助。
幼兒學習無時不在，教師要注意對幼兒進行科學引導，促使幼兒提升學習興趣，培養(yǎng)幼兒良好學習習慣，這對幼兒的長遠發(fā)展有重要意義。幼兒學習成績并不是幼兒智力水平反映，但一定是幼兒學習習慣的真實寫照。凡是有良好學習習慣的幼兒，其學習表現(xiàn)就非常突出。因此，培養(yǎng)幼兒良好學習習慣，已經(jīng)成為幼兒教育的重要課程。現(xiàn)代生活水平大幅度提高，幼兒智力普遍提升，真正腦子笨的幼兒已不多見。其學習習慣養(yǎng)成教育自然成為重要教育突破點。幼兒學習習慣包括：不沉迷電游、動畫片;能夠進行廣泛閱讀，不需要家長陪伴、督促完成相關(guān)學習任務(wù);遇到學習困難能夠獨立解決;有堅持到底的決心和意志;學習時不貪玩、不做小動作;學習時能珍惜時間，有較強時間觀念等。教師要從點滴抓起，通過鼓勵、點評、提醒等手段，幫助幼兒糾正不良學習習慣，或者是組織開展多種實際操作活動，逐漸培養(yǎng)幼兒自覺的學習習慣，對表現(xiàn)突出的`幼兒進行表彰，樹立典型和榜樣，這樣可以激活幼兒主動性，提升幼兒學習品質(zhì)。
三、生活教育，培養(yǎng)幼兒生活習慣
幼兒良好習慣養(yǎng)成不是一朝一夕就可以完成的，需要有一個循序漸進的過程。在生活教育過程中，要允許幼兒出現(xiàn)反復，只有看到幼兒的進步，才能提升生活教育價值度。幼兒生活教育包含眾多維度內(nèi)容，讓幼兒懂得生活、熱愛生活、學會生活，應(yīng)該是生活教育的基本要義和目標。
在大班開展生活教育活動，教師要根據(jù)幼兒接受實際進行教學設(shè)計�？梢圆捎蒙畎咐又v解的方式，對幼兒曉之以理、動之以情，提升生活教育力度。教師要利用多種引導手段，讓幼兒對生活有全新認知，生活不只是吃喝玩樂，還有更多豐富內(nèi)容，要學習、要明理、要做人。教師要利用教材學習內(nèi)容，結(jié)合幼兒生活實際展開教育活動，讓幼兒明確生活內(nèi)容，改善生活質(zhì)量，不僅要自己保持快樂的心態(tài)，還要給父母家人和身邊所有的人都送去快樂和幸福，這樣的生活態(tài)度才是正確的。同時，教師要從生活細節(jié)展開教育，如按時吃飯、睡覺、學習，要求幼兒嚴格遵守作息制度，讓幼兒建立時間觀念。
幼兒生活習慣好壞，對幼兒身心健康發(fā)展有重要影響。如衛(wèi)生習慣培養(yǎng)，這是幼兒教育的重要內(nèi)容。有些幼兒不會主動洗手、洗臉、刷牙，甚至有吸吮手指的習慣，這都是需要戒除的衛(wèi)生惡習。教師要針對性制定教學措施，對不同群體幼兒實施不同教育策略。幼兒生活習慣培養(yǎng)包含內(nèi)容主要有：不挑食、不偏食;能夠獨立穿衣、系鞋帶、疊被;飯前便后主動洗手;玩具、生活用品擺放整齊;能夠幫助家長打掃衛(wèi)生，收拾屋子。教師要協(xié)助家長對幼兒展開全面生活習慣教育，確保教育的有效性。
“三生教育”屬于現(xiàn)代幼兒教育理念，作為幼兒教師，要跟上時代發(fā)展節(jié)奏，自覺接受貫徹“三生教育”策略，通過科學教學設(shè)計，培養(yǎng)幼兒正確生命觀、生存觀和生活觀，養(yǎng)成良好道德習慣、學習習慣和生活習慣。“三生教育”為幼兒健康成長創(chuàng)造良好條件，也為現(xiàn)代幼兒教育指明正確方向。
幼兒園教育論文4
摘要：感恩是美德，是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。對于一個人來說，只有懂得感恩的人，才能承擔起對父母、對自己、對他人、對社會的責任。讓幼兒學會感恩對其一生的發(fā)展很重要。通過多年的實踐．本文總結(jié)出對幼兒進行感恩教育的有益經(jīng)驗，使幼兒學會感恩，學會奉獻，學會回報，學會責任。
關(guān)鍵詞：幼兒 感恩 感恩教育
感恩是美德，是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。古人說得好：“滴水之恩，當涌泉相報�！笔┒鞯娜�，未必圖報。但受恩的人，應(yīng)心存感激。學會感恩，才能承擔起對父母、對自己、對他人、對社會的責任。
然而，自古以來，中國的父母一直把“一切為了孩子”看作是自己最大的人生目標。而當今物質(zhì)條件極其富有的情況下更是如此�！皩氊�，這個最好吃，都給你吃！”“寶貝，這個衣服最漂亮，爸爸媽媽給你買！”“寶貝，你想要什么，爸爸都滿足你”……而稍微沒有達到他們的要求就大哭大鬧。加之現(xiàn)在很多都是獨生子女，有的家里六個人（爺爺、奶奶、姥姥、姥爺、爸爸、媽媽）圍著他一個人轉(zhuǎn) ，這些小寶貝、小皇帝、小太陽的身上，很多時候所表現(xiàn)出來的性格是“自私、霸道、任性”。這在很大程度上與我們的教育有直接關(guān)系。
《幼兒園教育指導綱要》中指出：要教育幼兒“愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國�！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“良好的情感是在童年時期形成的．如果童年蹉跎，失去的將無法彌補�！痹谟變浩趯ζ溥M行感恩教育，孩子的習慣容易養(yǎng)成，因此，在幼兒時期對孩子進行感恩教育將會收到事半功倍的效果。那么，應(yīng)該怎樣對孩子進行感恩教育呢？
一、樹立正確的觀念，對孩子進行潛移默化的影響
洛克的《教育漫畫》中指出：“兒童的舉止大半是模仿出來的�！弊鳛榕c孩子朝夕相處的教師和家長來說，他們的價值觀、人生觀等都會在潛意識里影響孩子，他們的一言一行都可能成為孩子模仿的對象，對孩子的成長起著至關(guān)重要的作用。
作為教師，除了組織正常的感恩教育活動以外，在平常的其它活動方面也應(yīng)該樹立榜樣。如老師之間，師幼之間在文明禮貌用語上的使用。讓“你好”“謝謝”“不用謝”“請”“對不起”“沒關(guān)系”等禮貌語時常掛在嘴邊，對于小朋友對老師的幫助，要非常誠懇的對幼兒說一聲：“謝謝”，小朋友受到老師的尊重，也會不自覺的去尊重別的小朋友、父母或是老師。
作為家長，是孩子的第一任老師，父母的一言一行都直接影響孩子的的健康成長。父母對老人孝順，孩子長大后就對父母孝順。因此，家長可以利用節(jié)假日時主動帶著孩子回去看望老人，表達對老人的關(guān)心和想念。父母也可以讓孩子一起做做家務(wù)，一方面體驗勞動的快樂，最重要的是讓孩子明白自己的辛苦與艱辛，要讓孩子學會分擔，并感恩所得到的幸福生活。如到了4歲以后就可以自己收拾自己的玩具，吃飯的時候擺好碗筷，幫父母打好飯，下班回家給父母提鞋子，讓孩子端杯水等等。同時家長還應(yīng)該培養(yǎng)孩子主動對他人施恩的意識，如跟其它小朋友一起玩耍的時候要學會謙讓，引導他們樂于幫助需要幫助的人，還可以帶領(lǐng)比自己小的小朋友友好的一起玩耍，以此來培養(yǎng)他們的愛心和責任心。總之，生活在充滿感恩和愛的`環(huán)境里的孩子就更有愛心，責任心，就會感恩他人，感恩社會。
二、注重生活細節(jié)，并給予及時的鼓勵
鼓勵是孩子實現(xiàn)某種活動的催化劑。當孩子的感恩活動還處在萌芽狀態(tài)的時候，鼓勵是非常重要的。而幼兒感恩活動體現(xiàn)在生活的各個方面，這就要求我們時常關(guān)注幼兒的生活事件，關(guān)注孩子們的言行，并做出正確的評價。如小朋友在午睡的時候，小惠小朋友裙子后面的拉鏈拉不下來，很是著急。這時，琦琦小朋友看見了，就過來主動幫助她把拉鏈拉下來，小惠非常高興的對琦琦說：“謝謝你”，琦琦說：“不用謝”。看見他們互相幫助而且還主動道謝，我對他們兩個小朋友在全班進行了表揚。從那以后，像這樣的事情在我們班就越來越多，如幫別人端飯，拿紙呀，互讓玩具呀，小朋友之間的爭吵少了許多，并且孩子之間的相互友愛之情正慢慢蔓延開來，不僅在班上，對侍家人也是如此，上學期的半日開放活動，我們班的張祥鎮(zhèn)小朋友見媽媽來了，就主動把小椅子抬到媽媽那里，讓媽媽座。這就需要家長和老師對孩子們的觀察要仔細，對他們的行動做出肯定，這讓感恩活動才能持之以恒的繼續(xù)下去。
三、開展豐富多彩的游戲活動
我們都知道，游戲是幼兒的主導活動。因此要重視游戲?qū)τ變焊卸鹘逃顒又械闹匾饔谩Ｈ缭谡Z言活動“蘿卜回來了”這個活動中，我讓幼兒扮演故事中的角色，對故事進行觸角扮演，體會故事中小動物們處處想著別人，感受愛和溫暖。在健康活動“為小企鵝搭房子”這個活動中，體會無家可歸的可憐，并克服重重困難幫助小企鵝，體會幫助別人后的快樂。通過各種游戲活動對孩子進行感恩教育，這樣的角色體驗?zāi)苁垢卸鹘逃軌蛟趯嵺`層面上“活”起來，逐步培養(yǎng)幼兒感恩意識。
四、利用節(jié)日契機，誘發(fā)感恩行為。
我們要注重利用各種節(jié)假日，例如中國傳統(tǒng)節(jié)日三八婦女節(jié)、兒童節(jié)、重陽節(jié)、教師節(jié)、國慶節(jié)等這些節(jié)日都是對孩子進行感恩教育的契機。在節(jié)日時，給他們講講節(jié)日的由來，通過講一些感恩的故事豐富他們對這些節(jié)日的認識，深化他們對節(jié)日的了解。此外，還可以開展各類感恩主題活動引發(fā)幼兒感恩行為，例如在這些節(jié)假日里，指導幼兒親自為教師、同伴制作卡片，或用圖畫來表達對父母、老師的感謝之情。這些節(jié)日活動的長期開展能潛移默化地讓孩子由關(guān)愛單獨的個人擴大到關(guān)愛個人所屬的集體和社會，為將來自發(fā)感恩行為的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。
五、加強家園合作
在充分利用家庭教育和幼兒園教育的同時，我們還要通過各種形式的活動加強家園聯(lián)系，使幼兒感恩教育雙管齊下，收到雙重教育效果。
首先，幼兒園通過各種渠道廣泛向幼兒家長宣傳感恩教育相關(guān)知識，如利用家園聯(lián)系欄向家長宣傳感恩教育的意義，向家長發(fā)放關(guān)于如何引導幼兒學會感恩的宣傳單，面對面的交流感恩教育的小竅門等等。做為幼兒教師，不僅只停留在專業(yè)知識和技能方面，更應(yīng)該成為幼兒教育專家，為家長在教育過程中排憂解難，你的幫助能為家長解決一些實際問題，讓家長信服你，那么，你所宣傳的教育理念才會被家長認可，家長才會主動積極的配合你的工作。
其次，定期開展半日開放活動。每學期至少開展兩次半日開放活動，在活動中組織感恩特色主題的親子游戲。教師有意識的讓家長和孩子一同參與到一些感恩主題活動當中，從中共同體會感恩，學會感恩。
感恩教育是一個長期細致的工作，需要教師、家長、社會堅持不懈的努力。讓我們共同努力，為幼兒終生發(fā)展，讓感恩成為一種習慣。
幼兒園教育論文5
家庭教育是幼兒教育的重要組成部分。而幼兒園作為專門的教育機構(gòu)，應(yīng)該義不容辭地承擔起教育指導的責任，與家長共同擔負起教育幼兒的任務(wù)。所謂家園合作是指家庭和幼兒園都把自己當作促進幼兒發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動共同促進幼兒的身心發(fā)展。在幼兒園教育中，家園合作的優(yōu)劣直接影響幼兒發(fā)展的成敗。因此，家園合作已成為幼兒園教育發(fā)展的一大趨勢，受到各方面的極大關(guān)注。
一、充分利用家長資源，豐富教育內(nèi)容，形成教育合力
家長是重要的教育資源，是幼兒園教育的合作伙伴，是提高保教質(zhì)量的后盾。家長們來自社會的各個階層，有廣泛的社會基礎(chǔ)和社會關(guān)系。他們是家園共育中一筆無形和巨大的資本，是一批寶貴的教育資源財富，對促進幼兒園的教育發(fā)展有著不可估量的作用。因此，教師與家長要建立平等的關(guān)系，彼此要以誠相待，相互尊重和信任，站在對方的角度去思考和行動，才能達到預(yù)期目標。幼兒園教師每天除了面對幾十個幼兒外，還要同時和幾十個幼兒的家長打交道，除了建立和諧的師生關(guān)系外，更要處理好與各類家長的關(guān)系。隨著時代的變遷，家長工作已經(jīng)發(fā)生了許多新的變化，師、幼、家三者關(guān)系有傳統(tǒng)也有創(chuàng)新，更有新的要求。我們每天接觸到的是各行各業(yè)、形形色色、老老少少的各類家長，與這些家長溝通建立良好的關(guān)系，積極尋找教育孩子最佳切入點，從而提高教育質(zhì)量，發(fā)展幼兒個性，顯得非常重要。
在課程的'實施過程中，可以充分利用家長提供的資源開展一系列的社會實踐活動。如去家長開的蛋糕房體驗做蛋糕的過程；去消防隊參觀，了解消防員出警的過程；觀看解放軍叔叔演習，對幼兒進行初步的國防教育和消防教育；去果園農(nóng)莊摘杏、桑葚……各種各樣的活動，不僅可以使課程的內(nèi)容更加豐富和生動，而且組織形式也是更加活躍和貼近孩子的生活。也可以邀請“家長進課堂”，考慮到幼兒園男教師較少，可以特邀請爸爸們走進幼兒園的課堂。根據(jù)爸爸們的工作時間安排好“講學時間表”，再統(tǒng)一到班進行授課。這不僅為孩子帶來了新鮮感，滿足了孩子發(fā)展的需求，另一方面也開啟了家園合作的新途徑，使家園合作不讓爸爸缺席。幼兒在體檢時總會擔心，怕打針、怕疼�？梢哉堊o士媽媽為他們講解護士的工作，幫助幼兒了解預(yù)防疾病的基礎(chǔ)知識，知道自己為什么要打針，減少對打針陌生感和恐懼感。為了更有效地利用和管理家長資源，我們可以建立“家長資源庫”。首先，將家長資源建立成庫，將收集到的信息進行分類整合，從而形成全校共享、隨時更新這些資源信息。其次，在授課過程中，教師經(jīng)常會遇到一些無法涉及的領(lǐng)域，這時教師就可以利用資源庫，請有相關(guān)專業(yè)知識的家長參與授課，形成教育聯(lián)盟，實現(xiàn)家園合作的互動。最后，將家長資源進行分類。家長資源的有效利用和發(fā)揮彌補了教師知識技能的不足，豐富課程內(nèi)容，更能促進幼兒園教育在有限的條件下實現(xiàn)新的跨越。
二、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，完成家園合作的雙向互動
隨著信息時代的到來，網(wǎng)絡(luò)連接了千家萬戶。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，與家長溝通最有效、最直接的方法就是面談。但可以面談的時間只有早上和晚上幾分鐘的時間。家長多、教師少，溝通太少成了家庭與學校合作中出現(xiàn)的嚴重問題。因此，利用“博客”為家長和教師提供及時溝通和交流的空間，這種快捷方便的家園共育的新模式成了我校一道亮麗的風景和特色，也為家園直接形成教育合力邁出了堅實的一步。我們的博客設(shè)置了“班級相冊、家長留言、精彩瞬間（視頻）、健康小知識等欄目，家長只要動一動鼠標就能輕松進入班級博客的網(wǎng)頁，了解孩子在園的學習、生活情況，還可以在網(wǎng)上與教師對話，了解幼兒園教育的動態(tài)、教育教學近況、家長熱點話題等。在班級博客中，教師盡可能地收集能夠吸引家長眼球的圖像資源，如：手工作品、玩耍瞬間、升旗、勞動等場面，還有一些有意義的社會實踐活動，如：參觀消防隊、郵局等。照片中快樂的笑臉，真實的瞬間，拉近了家庭與學校的距離，讓家長對幼兒園教育有了全面的理解和認識。通過網(wǎng)絡(luò)資源的利用，我們和家長各取所需，實現(xiàn)了快速雙向無制約的溝通。博客提高了教師的自我反思意識與能力，有效地促進了教研互動，使教師獲得專業(yè)發(fā)展的動力。同時，家長也可以通過孩子的“個人博客”這一平臺，將幼兒的成長足跡記錄下來，使其成為一扇窗口。我國著名教育家陳鶴琴先生早在1927年就指出：“幼稚教育是一件復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，必定需要兩方面共同合作方能得到充分的功效�！�
三、發(fā)揮社區(qū)的教育資源優(yōu)勢，與社區(qū)聯(lián)合開展早教活動
要充分發(fā)揮社區(qū)的教育資源優(yōu)勢，與社區(qū)聯(lián)合開展聯(lián)合教育活動。社區(qū)資源如：“環(huán)保大行動”，可以帶領(lǐng)孩子們進入社區(qū)清理草地上的垃圾雜物，撕樹上、墻上粘貼的小廣告、長期在社區(qū)樹上懸掛廢舊電池回收筒等，廢舊電池收滿了，社區(qū)的工作人員會通知幼兒園的孩子們?nèi)』赝咨铺幚�；“家教宣傳進社區(qū)”“早期教育與幼兒園教育活動進社區(qū)”“營養(yǎng)膳食和幼兒心理教育咨詢進社區(qū)”等活動充分發(fā)揮了幼兒園教師、保健醫(yī)、營養(yǎng)師的資源優(yōu)勢，為社區(qū)居民提供早教服務(wù)，家長的參與率很高，活動效果很好。一方面可以有效利用社區(qū)資源宣傳幼兒園教育，營造教育氛圍；另一方面也是幼兒園幼兒服務(wù)社區(qū)、回饋社會、幫助家長和孩子成長的途徑，讓孩子在愛的教育中健康、和諧、快樂成長。總之，家園合作是世界教育的發(fā)展趨勢，它是合作雙方相互支持與協(xié)作的過程，不僅教師要更新教育意識，積極組織利用家長資源通過多渠道的家園溝通途徑，多角度、全方位地開展家長工作；家長也應(yīng)該與此相適應(yīng)，積極配合，參與幼兒園的教育實踐，與幼兒園形成一股教育合力，為幼兒一生的成功奠定素質(zhì)基礎(chǔ)。
幼兒園教育論文6
1、幼兒園教育環(huán)境營造存在的問題
營造良好的教育環(huán)境對幼兒園教育至關(guān)重要，這既能提高幼兒主動學習的興趣，也能促進教師與幼兒的互動交流。目前，幼兒園教育環(huán)境得到較大改善，但仍存在很多問題，主要表現(xiàn)為：一是注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)的單向作用；二是輕視師生之間的互動。
1.1忽視環(huán)境營造的雙向作用
一些幼兒園認為，只要把幼兒園裝飾得整潔、有序、美觀，就算是創(chuàng)設(shè)了良好的幼兒園教育環(huán)境，沒有結(jié)合幼兒的實際情況進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，只一味的追求外在形式，完成布局任務(wù)，沒有從根本重視環(huán)境對教育教學中的重要作用。同時，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容上比較零散、片面，整個布局缺乏系統(tǒng)性、整體性，給人一種不平衡的感覺。很多幼兒園只注重豐富的物質(zhì)條件，沒有結(jié)合幼兒對整個教育接受過程中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的需求，這種單向作用的環(huán)境布局，影響幼兒的全面發(fā)展。
1.2忽視環(huán)境創(chuàng)設(shè)中師生關(guān)系互動
幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，兩者相輔相成，缺一不可。但很多幼兒園認為環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要為物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，忽略了精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性。幼兒園的設(shè)施設(shè)備等物質(zhì)環(huán)境具有視覺直觀性和形象性，教師認為幼兒很容易接受和掌握，往往忽視了創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境，缺乏師生之間、幼兒之間的交流互動，沒有真正建立起師生之間那種親切、和諧、互助、友愛的關(guān)系，教師沒有樹立真誠相待、友好合作的榜樣。
2、營造良好幼兒園教育環(huán)境的措施
幼兒園要充分認識環(huán)境作為教育資源的重要性，不斷創(chuàng)設(shè)和利用幼兒園教育環(huán)境，努力促進幼兒的全面發(fā)展。環(huán)境作為幼兒園教育的隱形課程，隨著幼兒新課改的不斷深入和發(fā)展，人們逐漸重視環(huán)境這一隱形課程的重要作用，不再只重視幼兒園的常規(guī)課程。因此，幼兒園必須按照要求，不斷創(chuàng)設(shè)符合幼兒實際的環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境對幼兒的教育引導作用，促進幼兒的全面發(fā)展。
2.1創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的室外環(huán)境
幼兒要與環(huán)境進行互動才能學習和發(fā)展。良好的環(huán)境能激發(fā)幼兒的思維發(fā)展，幼兒通過與環(huán)境互動活動中不斷提高應(yīng)對環(huán)境變化的能力。幼兒園的布景大多體現(xiàn)在墻面上。因此，墻面的布置要符合幼兒的審美觀念，才能激發(fā)幼兒的情趣。包括墻面上的禮貌用語、圖畫都要讓幼兒有興趣讀一讀、看一看，充分利用這些環(huán)境教育資源對幼兒進行有效教育。幼兒園是幼兒學習的第一站，他們對幼兒園充滿幻想、新鮮感，只要提高幼兒園，他們在大腦中立即呈現(xiàn)出一幅充滿樂趣的畫面，有很多的小朋友在幼兒園中一起耍玩具，墻面上有很多的蜻蜓、蝴蝶等小動物，這種富有兒童樂趣的地方才會吸引小朋友的到來。
2.2創(chuàng)設(shè)良好的室內(nèi)環(huán)境
教室作為幼兒日常學習、活動的主要場地，其良好的環(huán)境對幼兒有直接的作用。各個班級可以根據(jù)教室的實際情況構(gòu)建班級科學區(qū)，這是對課堂教學的補充，讓幼兒自由組合，在科學區(qū)充分發(fā)揮他們的智慧和想象。當然，不同班級盡量創(chuàng)設(shè)各具特色的科學區(qū)，努力實現(xiàn)班級之間的資源共享。有條件的幼兒園可以建立科學活動室，這為培養(yǎng)幼兒的科學實踐能力提供了重要平臺。這種集中的科學教育資源既可以讓幼兒全面體驗探索科學的氛圍，也可以為教師提供專門開展科學教育活動的場地。需要注意的是，教師在實際教學過程中必須要結(jié)合教學目標，營造的教育環(huán)境要有助于幼兒的全面發(fā)展。
2.3創(chuàng)設(shè)精彩的課堂環(huán)境
幼兒的學習關(guān)鍵在于培養(yǎng)他們興趣，這就要求教師在實際教學過程中采取有效措施方法激發(fā)幼兒的學習興趣。因此，幼兒園的課堂應(yīng)該要生動形象，通過設(shè)置精致教具等多樣形式，努力營造輕松愉悅的課堂環(huán)境，充分讓幼兒發(fā)揮主觀能動性，積極參與在教學過程中的角色扮演，比如讓幼兒扮演一個小動物，并模仿小動物的特色動作和語言，充分調(diào)動幼兒動手、動口的'積極性，逐漸培養(yǎng)幼兒自主參與意識，讓幼兒在愉快的環(huán)境中接受教育，在學習中感受到快樂。
2.4創(chuàng)設(shè)溫馨的家庭環(huán)境
家庭是幼兒溫馨的港灣。作為家長有義務(wù)和責任為幼兒提供良好的學習和生活環(huán)境。這個環(huán)境要求干凈、整潔，符合幼兒的實際需要，富有童趣的自由學習、玩耍空間。家長要注意幼兒玩耍活動的時間長短，不要讓幼兒玩某一種玩具太久，要引導幼兒玩不同的玩具，要安排合理的運動時間，強健幼兒的體魄，這也為更好的學習教育打下堅實的基礎(chǔ)。此外，家長抽出時間帶幼兒到大自然中去呼吸新鮮空氣，增長見識，拓展視野。同時，家庭要協(xié)調(diào)配合制定幼兒的教育目標，共同培養(yǎng)幼兒的學習興趣。家長之間也可以加強交流，相互學習在教育幼兒一些好的方式方法，共同促進幼兒的全面進步。
2.5營造豐富的互動環(huán)境
家長要積極配合幼兒園參與幼兒學前教育工作，借助幼兒園的科學教育活動平臺開展親子教育活動，讓家長和幼兒共同完成某一項有意義的游戲，增進幼兒與家長之間的信任、默契和感情。同時，在實際教學過程要更新教育觀念，改變幼兒對教師的一種依賴心態(tài)，要讓幼兒主動參與到教學過程中來，鼓勵幼兒進行探究和操作活動，密切關(guān)注幼兒的興趣愛好，引導幼兒德、智、體、美、勞全面發(fā)展。
3、總結(jié)
幼兒園教育環(huán)境對幼兒的全面發(fā)展有著極為重要的意義。幼兒園要結(jié)合幼兒實際情況，圍繞新課改教育任務(wù)和目標，創(chuàng)設(shè)良好的幼兒教育物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，創(chuàng)設(shè)幼兒所喜愛的班級互動環(huán)境。要充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，積極調(diào)動他們的學習興趣，真正能使環(huán)境教育促進幼兒的全面健康發(fā)展。
幼兒園教育論文7
在我國經(jīng)濟發(fā)展的強大背景下，教育行業(yè)也在不斷進步和創(chuàng)新。對于教育開始的第一階段，也是最重要的階段“幼兒園教育階段”，也是“啟蒙時代”。幼兒園階段的孩子活潑好動，對外界出于好奇心理，善于學習和模仿，而在幼兒教育階段的教育方式和傳遞的知識類型也會影響他們自身對外界的感知和后期的成長。
一、幼兒園時期教育的特點
1.知識面廣
處于這個階段的孩子，具有對外界探知的天性，有很大的學習興趣。而在幼兒教育的學習安排下，氛圍也十分活潑輕松。一般以做游戲形式或者故事之類的情景模式傳授知識。但是相對來說，灌輸?shù)闹R也較多，例如，簡單識字、唱歌、跳舞、常識相關(guān)的問題等�？赡茉诮虒W過程中他們感興趣的或者好奇的事物也會成為教學知識，所以，涉及的知識面較廣，在教學中應(yīng)不斷創(chuàng)新，以引起他們的學習興趣。
2.教學方式的多樣化
啟蒙階段的教育是教育階段的基礎(chǔ)。隨著教育行業(yè)的發(fā)展，教育越來越精細化了，幼兒教育階段作為教育的第一階段，更應(yīng)該引起重視。在幼兒教育階段我們分為三個階段：小班教育階段、中班教育階段、大班教育階段。而在每個階段學生的整體特征也會有差異。比如，小班一般是2.5~3歲，在這個階段，孩子對外界處于萌芽狀態(tài)，對外界很好奇，也是最好培養(yǎng)和開發(fā)大腦思維的最好階段，在此階段可以采用聲像等進行教育，也可以根據(jù)孩子實際的.狀態(tài)進行動態(tài)學習培養(yǎng)。對于中班和大班教學時期，隨著孩子年齡的增長，是開始對外界有觀點和看法的時期，也是自我意識開始形成的時期。除了基本知識的學習，一般以相關(guān)事件故事的形成引發(fā)他們的思考，以達到教學目的。綜合來說，在幼兒教育階段沒有固定的教學方式，幼兒階段開啟了孩子進入學習的大門，是開發(fā)大腦的最佳時期。
二、中華文化啟蒙教育環(huán)境的引入探索
1.中華文化在啟蒙時期的引入
幼兒教育的整個階段是對世界認知和自我意識價值逐漸形成的階段，被稱為“啟蒙時代”，此階段也是培養(yǎng)孩子行為意識和優(yōu)秀文化知識注入的時期。中國優(yōu)秀的文化不僅包括傳統(tǒng)文化，也包括一些文化思想精神和物質(zhì)文化。在幼兒教育中的引入，則會啟蒙并促使孩子形成正確的價值觀念，激發(fā)他們學習的主動性。例如，可以在課堂中以故事的方式向他們講述一些歷史故事，如岳飛的故事，通過故事引發(fā)他們?nèi)ニ伎己蛯W習。根據(jù)幼兒教育階段的教學靈活性的特征，可以更好地向他們傳授知識，開闊他們的視野，美化他們的心靈。
2.中華文化啟蒙教育的環(huán)境探究
隨著社會的進步，教育行業(yè)的發(fā)展不僅向著精細化和人性化發(fā)展，更多的是靠優(yōu)越的環(huán)境對孩子的二次開發(fā)！探索幼兒教育階段的中華文化環(huán)境，可以總結(jié)為以下幾個方面。
1.結(jié)合本地區(qū)域文化特色加以引入根據(jù)教育所在地區(qū)文化加以引入，包含物質(zhì)文化和非物質(zhì)文化，以提起他們的興趣，激發(fā)他們對文化的探索精神。對于物質(zhì)文化，一般用于孩子的互動，以鍛煉他們的實際操作能力和對傳統(tǒng)文化的傳承精神，例如剪紙、彩繪之類的。當然，各地的文化背景之類都有所差異，所以也顯示了教育的大體性和獨特性！
2.結(jié)合孩子的實際教育環(huán)境進行引入雖然幼兒教育階段是教育的第一道大門，地域文化的發(fā)展水平也包括經(jīng)濟發(fā)展水平，對此教育階段有著重大影響！當然知識對于所有孩子都是公平的傳播，在對幼兒園教育時期，應(yīng)結(jié)合主觀和客觀環(huán)境靈活教學，所引入的地域文化知識也是多樣化的，應(yīng)結(jié)合地域特點分享與之相關(guān)的典故，包括神話故事等，引發(fā)孩子的學習興趣。例如，在陜西渭南的可結(jié)合“華山”，即“沉香劈山救母的神話故事”，加強孩子對正義和孝義的追求。結(jié)合地域文化特點，不僅加強孩子對家鄉(xiāng)的熱愛，也加強了我國優(yōu)秀文化的傳承。教育是興國安邦之本，這句話從古至今一直都未落后。幼兒啟蒙教育階段的各種改革和創(chuàng)新，為孩子后期的教育做好了鋪墊。教育的多元化發(fā)展是經(jīng)濟發(fā)展的必然結(jié)果，而各個階段對教育的創(chuàng)新都是對有生命的文化的傳承！中華文化博大精深，涉及面廣，在幼兒教育階段的引入培養(yǎng)了孩子對優(yōu)秀文化的傳承，對幼兒園時期中華文化教育環(huán)境的探索也體現(xiàn)了文化傳承的重要性！
幼兒園教育論文8
［摘要］本文首先對于幼兒園禮儀教育中游戲應(yīng)用的優(yōu)勢進行了具體的探討，隨后在廣泛調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，概括了幼兒園禮儀教育中游戲應(yīng)用方面存在的具體不足，最后圍繞這些不足提出了相應(yīng)的應(yīng)用策略，以期給幼兒園文明禮儀教育水平的提升帶來有益參考。
�。坳P(guān)鍵詞］游戲;幼兒園;禮儀教育;應(yīng)用策略
目前，游戲在幼兒園禮儀教育中的應(yīng)用雖然非常普遍，但是具體效果并不理想，原因就在于幼兒園并沒有掌握好這一手段的應(yīng)用技巧，隨著時代的不斷發(fā)展，在禮儀教育越來越受關(guān)注的背景下，當務(wù)之急就是要幼兒園能夠更好地掌握游戲在幼兒園禮儀教育中的應(yīng)用策略，做到充分發(fā)揮游戲的優(yōu)勢，實現(xiàn)禮儀教育效果的提升。
一、游戲在幼兒園禮儀教育中的優(yōu)點
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興趣是最好的教師，將游戲運用在幼兒禮儀教育領(lǐng)域，寓教于樂，可以更好地提升幼兒的學習興趣。游戲?qū)τ谡幱?—6歲這一年齡段的幼兒來說是最好的教育方法，幼兒天性活潑好動，對于理論知識的理解能力較差，因此基于幼兒的這一身心特點，可以借助游戲來進行禮儀教學，將禮儀教學內(nèi)容融入到游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中更好地學習禮儀知識。
�。ǘ┨嵘逃龑嵭�
禮儀教育要想具有實效性，關(guān)鍵在于要讓幼兒做到學以致用，能夠在相應(yīng)的情境中做出比較恰當?shù)男袨�，展現(xiàn)出來良好的禮儀。而通過游戲營造相應(yīng)的教育情景，讓幼兒扮演相應(yīng)的角色，就可以讓幼兒在學以致用的情境中自然展示所學到的禮儀知識，這樣一來就提升了教育工作的實效性。
二、游戲在幼兒園禮儀教育中的應(yīng)用問題
�。�1）游戲的教學價值認識不準
目前不少幼兒園對于游戲的教學價值認識存在一定的偏差，一種觀念就是認為游戲在禮儀教育中的價值并不大，因此沒有必要利用這種方法來進行禮儀教育；另一種觀點則是無限地放大游戲在禮儀教育中的教學價值，對于各種禮儀教育，不管適不適合采用游戲，都要通過設(shè)計游戲來進行教育。
�。�2）游戲與禮儀內(nèi)容結(jié)合不夠
對于游戲在幼兒園禮儀教育的實際應(yīng)用中，存在過于追求游戲形式，忽視禮儀內(nèi)容的問題。很多游戲看起來幼兒都很喜歡，參與積極性也很高，但是卻與禮儀教育內(nèi)容脫節(jié)，結(jié)果導致利用游戲進行禮儀教育看似幼兒非常配合，但是因為沒有做到圍繞禮儀內(nèi)容進行游戲的精心設(shè)計，禮儀教育很難取得預(yù)期效果。例如：禮貌用語游戲設(shè)置方面，因為沒有做到與幼兒平時的生活環(huán)境相融合，結(jié)果導致幼兒只會在游戲中使用禮貌用語，能夠在真實的生活環(huán)境中使用禮貌用語的卻很少。
（3）游戲出現(xiàn)了失控問題
游戲在幼兒園禮儀教育中很容易出現(xiàn)失控的問題，畢竟對于幼兒來說，其自制能力比較弱，生性活潑好動，這對于教師的課堂掌控能力要求很高，教師如果不能夠摸清孩子天性，對于游戲進行較好的控制，很容易就會因為游戲的失控而導致教育效果的不斷走低。例如：在很多幼兒園禮儀教育實踐中，游戲應(yīng)用往往就是給人一種亂糟糟的感覺，甚至會出現(xiàn)幼兒發(fā)生糾紛、幼兒相互大鬧的情況，從而導致失控局面的產(chǎn)生，影響了禮儀教育的效果。
�。�4）缺少相應(yīng)的教育評價
教育評價是教育活動中非常關(guān)鍵的一環(huán)，教育評價是不是到位將會直接影響游戲應(yīng)用的效果。從目前幼兒園游戲的應(yīng)用來看，并沒有做好相應(yīng)的教育評價工作，沒有及時對于游戲的應(yīng)用效果進行全面的評價分析，這使得沒有辦法及時把握游戲應(yīng)用中究竟存在什么問題，也難以全面了解游戲應(yīng)用的效果，這種情況下游戲的應(yīng)用就不能夠在具體實踐中進行不斷的調(diào)整完善，從而影響禮儀教育效果。幼兒園也沒有做到基于教育評價的結(jié)果進行相應(yīng)的獎懲來激勵幼兒更好地遵循相關(guān)規(guī)則，從而使得禮儀教育很難達到預(yù)期目的。
三、游戲在幼兒園禮儀教育中的應(yīng)用策略
�。ㄒ唬┱_認識游戲教育價值
教師要思考在哪些禮儀教育方面可以引入游戲，哪些禮儀教育方面不適合運用游戲進行教學。對于適合的要盡量采用游戲的方式進行教學，這樣有助于提升禮儀教育的生動性、互動性，讓幼兒能夠更好地去學習各種禮儀，并能夠較好地去按照禮儀的要求規(guī)范自己的行為。例如情景表演、禮儀小游戲、兒歌等，可以讓幼兒潛移默化地受到教育，從而內(nèi)化自己的`行為。對于那些不適合采用游戲的禮儀內(nèi)容，也不要勉強采用游戲，畢竟游戲也不是萬能的，而是需要搭配其他一些教育方法，全面地提升禮儀教育的靈活性以及有效性。在游戲應(yīng)用方面，需要幼兒教師尋求禮儀教育內(nèi)容與游戲之間的結(jié)合點，充分做好游戲應(yīng)用的準備，從而最大限度地發(fā)揮游戲在禮儀教育方面的價值，全面地提升禮儀教育效果。
�。ǘ┡ψ龅接螒蚺c禮儀內(nèi)容融合
游戲在幼兒園禮儀教育中成功應(yīng)用的關(guān)鍵在于能夠結(jié)合禮儀教育內(nèi)容設(shè)計出非常好的游戲方法，使得游戲與禮儀內(nèi)容做到更好地融合，這樣自然可以提升游戲的教學效果，反之則會導致教學效果大打折扣。在結(jié)合禮儀內(nèi)容進行游戲的選擇以及設(shè)計時，一定要做到精心思考，確保不同的禮儀內(nèi)容采用不同的游戲方法。例如：尊老禮儀教育方面，可以在重陽節(jié)帶領(lǐng)幼兒到養(yǎng)老院去慰問；在排隊吃飯禮儀方面，則可以要求孩子在相應(yīng)的情境之中，做出對錯判斷，全面提升幼兒對于禮儀的認可。對于游戲的形式，教師可以采用角色扮演、講故事、體育競賽等，不要拘泥于某一種。
（三）做好游戲應(yīng)用的管控
鑒于游戲在禮儀教育中很容易出現(xiàn)失控的問題，這需要幼兒園教師要做好管控，通過一些獎懲、引導措施的合理使用，讓幼兒能夠按照要求參與游戲、做好游戲，從而實現(xiàn)游戲應(yīng)用的效果。例如：在做好精心籌劃的基礎(chǔ)之上，結(jié)合禮儀教育中游戲應(yīng)用的情況及時進行調(diào)整，及時進行引導，全面提升這一方法的應(yīng)用水平。
�。ㄋ模┳龊孟鄳�(yīng)的教育評價
對于游戲在幼兒園禮儀教育中的應(yīng)用情況要進行必要的評價，重點評價游戲應(yīng)用是否達到了預(yù)期的教育目的，游戲應(yīng)用中存在什么樣的問題，從而可以根據(jù)這些問題，來進行后期游戲應(yīng)用的改進。幼兒園可以將PDCA循環(huán)引入到游戲應(yīng)用教育評價中去，借助PDCA循環(huán)的指導方法對游戲的應(yīng)用進行合理改進。還有就是要將教育評價結(jié)果與幼兒的獎懲掛鉤，做好相應(yīng)的激勵措施，從而讓幼兒有壓力以及動力在游戲中掌握相關(guān)禮儀。
綜上所述，游戲在幼兒園禮儀教育方面的作用是非常突出的，用好游戲?qū)層變簣@禮儀教育效果得到更好的提升。對于幼兒園的教育工作者來說，我們一方面需要加強這一課題的研究，豐富相關(guān)研究文獻，從而給幼兒園用好這一手段來進行禮儀教育提供理論指導；另一方面也需要在具體實踐方面，積極探索游戲的應(yīng)用技巧，精心組織、設(shè)計禮儀教育小游戲，做好對于游戲應(yīng)用的掌控，完善相應(yīng)的評價措施，從而推動幼兒禮儀教育效果的不斷提升。
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幼兒園教育論文9
隨著新課程改革進一步推進，如皋“活動單導學”模式逐步在各個年齡段展開。在幼兒園各科教學中，“活動單導學”模式緊密與幼兒園游戲相結(jié)合，越來越體現(xiàn)出它的用武之地和頑強生命力，其地位不可小視。
在以前的教學中我們總是認為教師講得越多越細越深越透，幼兒就學得越快越好。實踐證明，這樣易造成幼兒思維的惰性。特別是數(shù)學這門課，越顯得活動單的重要，一定要讓幼兒自己去想、去做、去討論、去解決�！盎顒訂螌W模式”就是要教師充分解放思想，快速轉(zhuǎn)換角色，將課堂活動交給幼兒；一定要讓幼兒動起來，把幼兒的注意力引到課堂上，堅持做到“四個轉(zhuǎn)變”，即重教向重學轉(zhuǎn)變、重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變、重傳授向重指導轉(zhuǎn)變、重模式向重個性轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)“活動單”的教師“導”、幼兒“動”的模式。在教學實踐中，結(jié)合學習的有關(guān)理論，我談?wù)勗谶@種模式教學下的幼兒園數(shù)學高效教學。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激起幼兒學習數(shù)學的興趣
興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應(yīng)活動的一種積極的意識傾向。它能推動幼兒去尋求知識、開闊眼界，激勵幼兒用心去鉆研、學習，提高學習質(zhì)量。對學習感興趣的幼兒來說，他們學習會更加主動、積極，并產(chǎn)生愉快、緊張的情緒，處于主動的意志努力狀態(tài)中，從而能提高學習活動的效率和效果�；顒訂螌W鼓舞幼兒自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)效果，大膽提問，小組協(xié)作探求共同解題。在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的效果情境，不只能培育幼兒的數(shù)學實際才干，更能有效地增強幼兒與生活實踐的聯(lián)絡(luò)，讓幼兒感覺到生活中無處不有數(shù)學知識的存在，從而讓幼兒懂得學習是為了更好地運用，讓學生把學習數(shù)學當作一種樂趣。我們要創(chuàng)設(shè)真實情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為教學設(shè)計的最重要內(nèi)容之一，以便激起幼兒數(shù)學學習的興趣。
比如在上《我能接著排》一課時我講了這樣一個故事：（在美麗的圖形王國里有好多好玩的玩具，但是圖形王國里的寶寶在玩的時候總是你爭我搶的，而且聲音很大，所以圖形王國的國王很生氣，對那些寶寶說：以后再玩的時候啊，必須給我排好隊，要不然我就把這些玩具都收起來，不讓你們玩了。圖形寶寶們知道國王真的很生氣，只好聽國王的話，排隊去玩了�！焙⒆觽兊淖⒁饬σ幌伦泳捅晃^來了，接著用提問的方式，加深幼兒對故事內(nèi)容的理解。幼兒理解了故事內(nèi)容后再進行操作活動，就能很好地完成。
二、實施角色轉(zhuǎn)變，讓幼兒變成活動主體
“活動單導學”是指以活動單為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，幼兒的自主學習為主體，師幼共同合作完成教學任務(wù)的一種教學模式。這種教學模式一改過去教師單純地講、幼兒被動地聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現(xiàn)了教師的主導作用和幼兒的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮出最大效益，讓幼兒在活動中真正感受到獲取知識的樂趣�！笆谌艘贼~，不如授人以漁�！币探o學生一種學習的方法，培養(yǎng)他們的能力，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)�！盎顒訂螌W模式”強調(diào)通過幼兒自主學習和小組討論合作完成學習任務(wù)，目的是培養(yǎng)幼兒的主體意識，提高他們的合作探究能力。但在課堂教學中，往往容易出現(xiàn)的情況是課堂熱熱鬧鬧地結(jié)束了，而知識、能力、方法等卻落空了。在《我能接著排》的活動中，我設(shè)計了紅，綠圖形寶寶排隊這一環(huán)節(jié)。通過有趣的'紅綠圖形寶寶的出現(xiàn)，讓孩子們探索第一隊紅綠寶寶出來的規(guī)律；第二隊圖形寶寶只出來一半，后面沒出來的寶寶，讓幼兒繼續(xù)探索它們應(yīng)該怎么排隊出來；第三隊圖形寶寶，就直接讓幼兒來操作。層層遞進法，加深了幼兒對排隊規(guī)律的印象。
三、行之有效的檢驗反饋
活動單導學模式要想取得整體的成功，檢驗反饋是必不可少的環(huán)節(jié)，是活動單構(gòu)成要素之一。由于活動單導學模式主要以幼兒個體或?qū)W習小組的形式呈現(xiàn)活動單導學內(nèi)容，這樣對活動單教學內(nèi)容進行行之有效的檢驗反饋就顯得特別重要。對活動單教學內(nèi)容的檢驗反饋，可以采取靈活多樣的手段，盡可能在當堂課上進行，比如：提問檢查是反饋，實驗操作是反饋，獨立歸納是反饋，拓展延伸也是反饋。手段可以多種多樣，目的指向必須是有效高效的反饋檢驗，既可防止一些幼兒因為是小組的展示教學而導致的不學習或假學習情況的發(fā)生，又能通過檢驗反饋的結(jié)果及時調(diào)整提升活動單教學內(nèi)容，更好地服務(wù)于教學效果和教學效率的最優(yōu)化。
四、激勵評價，促使幼兒數(shù)學學習進步
現(xiàn)代心理學研究表明，個體需要（高層次需要，如學業(yè)成就、事業(yè)成功等）的滿足（得到肯定性評價），會使評價對象產(chǎn)生愉快的情感體驗，從而極大地激發(fā)個體的動機，調(diào)動個體奮發(fā)向上的積極性，促進評價對象自我發(fā)展。激勵性評價是促進幼兒成長的重要手段，它對幼兒全面發(fā)展和終生發(fā)展具有重大意義。我們在應(yīng)用形成性評價時要特別注意激勵這一心理因素，使幼兒的性格、情感、動機、態(tài)度等處于并保持積極向上、活躍協(xié)調(diào)的狀態(tài)，促使幼兒不斷進步。幼兒喜歡多元的、多形式的形成性評價，這對激發(fā)和培養(yǎng)他們的學習興趣、幫助其形成良好的學習能力和學習策略有著積極作用，從長遠看，也能為他們的繼續(xù)學習乃至終身學習產(chǎn)生深遠的影響。
活動單導學模式是一個龐大的綜合工程，要真正提高教學的有效性，需要老師從多方面提高自己的理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高對活動單教學模式科學性和藝術(shù)性的認識。
“活動單導學模式”作為“打造高效課堂教學”改革的一種新型的學習方式和教學組織形式，在幼兒園數(shù)學教學中的應(yīng)用前景是很廣闊的。正因為如此，幼兒才形成了自由的、獨立的、主動的探索心態(tài)，并獲得了具有創(chuàng)新意義的學習成果，數(shù)學高效教學才會得到全方位的保證。
幼兒園教育論文10
自然環(huán)境是人類賴以生存和活動的場所，人類在不斷認識、利用自然的過程中得以繁衍生息。文章從親近自然教育、了解自然教育、保護自然教育幾個方面，研究如何指導家長配合幼兒園“親自然”科學教育，提高幼兒的環(huán)保意識。
面對部分自然環(huán)境遭到破壞的現(xiàn)狀，需要加強國民環(huán)境教育，尤其要從娃娃抓起。在教學實踐中，教師有一個共同的認識：光靠幼兒園的課堂教學，沒有家庭教育的支持，很難培養(yǎng)幼兒良好的環(huán)保意識。文章從親近自然教育、了解自然教育、保護自然教育幾個方面，研究如何指導家長配合幼兒園“親自然”科學教育。
一、親近自然教育
親近大自然是環(huán)境教育的第一步。環(huán)境教育過程中不僅要在課堂上重視體驗式教學，同時還應(yīng)讓幼兒走出課堂，到大自然中去親身感受環(huán)境的重要性，了解現(xiàn)實中的環(huán)境問題和對策。幼兒園多為課堂教學，即使帶孩子去室外觀察，也很難讓幼兒有足夠的時間和機會去活動。而家長帶孩子親近自然是一對一、二對一的教育，這種教育方式靈活、隨意，受教育者可以得到最大限度的“教育關(guān)注度”，教育效果當然不言而喻。其實，親近自然，家長不一定要帶孩子到有山有水很遠的地方去，也許門外的大樹下、小區(qū)的草地上、河邊的竹林里都是一次親近自然教育的生動課堂�？勺尯⒆涌纯匆粔K小小的地方也有不少自然的寶藏在里面，家長可以指一指不同的樹和落葉給孩子看，看花草、看天空云彩、看螞蟻和小蟲子，并讓孩子嗅各種花草的氣味，和孩子一起感覺涼風的吹拂。在散步的時候，盡可能讓孩子去注意小地方，聽蟲鳴、聽鳥叫，等等。家長只要去引起孩子的注意即可，不需要解釋太多。還可以問孩子一些問題“你有沒有聽到一種細細的聲音”，并讓孩子進行簡單的描述。如果孩子發(fā)現(xiàn)一些東西好奇地問家長時，家長若不知道，那么家長可以把問題記下來，回家后再找書或一起到圖書館去查資料。要記�。杭议L必須與孩子一起找出答案，才能完成家庭教育的全過程。
二、了解自然教育
了解自然并不是要熟記很多樹、鳥和昆蟲的名字。家長幫助孩子了解自然，應(yīng)該是幫助孩子了解自然運作的法則，比如四季的運轉(zhuǎn)、昆蟲的生態(tài)習性等，以及自然界里事物之間的聯(lián)系。最重要的當然是讓孩子了解人與動物、植物和自然環(huán)境的相互依存性，了解自然萬物內(nèi)在的規(guī)律和互相依存的道理，和諧共存和可持續(xù)發(fā)展是環(huán)境教育的精髓所在。
家長在幫助孩子了解自然的過程中，引導孩子觀察、思考、提出問題和尋找答案是很重要的。比如，孩子對種子發(fā)芽很感興趣，家長可以幫助孩子種些豆類，讓孩子觀察它們的生長;再如，土豆塊根繁殖，孩子觀察后家長可以適當提一些問題，讓孩子比較塊根繁殖與種子繁殖的異同�；蛘咴诖笞匀恢胁蹲叫┬±ハx帶回家，讓孩子觀察它們?nèi)粘５纳�，在喂養(yǎng)時與它們親切地“交談”，讓孩子了解小昆蟲愛吃什么，不吃什么，有什么習性，它們應(yīng)該生活在怎樣的環(huán)境里，并知道保護益蟲的道理。每一次的活動都提醒家長：孩子的活動要重視活動過程，盡量讓孩子獨立或半獨立完成。熱愛自然是孩子的天性，家長要善于保護并引導孩子的這種天性。
要引導孩子在玩耍中認識環(huán)境與人的關(guān)系，家長在陪孩子玩的.時候，也要有意識地滲透環(huán)境教育因素，以此來培養(yǎng)環(huán)保意識。親近自然與自然災(zāi)害是互相沖突的，家長在帶孩子親近自然的同時，還要教會孩子在野外怎樣保護自己。大自然有可親可愛的一面，生存競爭也有其殘酷的一面。例如，走到樹下要小心毛毛蟲會刺人，爬到山上要當心馬蜂蜇人，來到河邊更要小心溺水，下雨了曠野里要防雷擊，等等。畢竟，在所有教育中，保證孩子生命的安全和免受傷害是第一要義，這同樣也是與大自然和諧共處的基本常識。
三、保護自然教育
所有親近自然、了解環(huán)境的教育行為，都要歸結(jié)到保護自然環(huán)境的總目標。幼兒園對家長的指導也要歸結(jié)到孩子行為習慣的養(yǎng)成，在指導家長怎么做以后，要引導家長去觀察、去總結(jié)：孩子的環(huán)境意識和行為習慣，以前和現(xiàn)在有什么不同?還有哪些地方需要加強或改進?在家庭生活中，家長和孩子還有哪些事可以去做?當孩子看到路人亂丟垃圾時，能向家長陳述否定的看法;當家長不經(jīng)意間開大水龍頭，孩子會向媽媽提出批評建議;當家長再次帶孩子遠足時，孩子不再吵鬧，而是靜靜地看樹下螞蟻搬家，聽枝頭小鳥鳴唱，敬畏生命之重，感受自然之美。無論事有多小，家長都應(yīng)驚喜：保護環(huán)境的重任，孩子們這一代會用雙肩擔起。親自然教育和環(huán)境保護都是需要付諸行動的，家長在日常生活中應(yīng)力求讓孩子養(yǎng)成良好的環(huán)境保護習慣，“少成若天性，習慣成自然”。在孩子的成長過程中，家長要以身作則，做一個熱愛環(huán)保的公民。身教勝于言教，家長環(huán)保行為的潛移默化，對孩子的影響是終身受益的。“教育一個孩子，帶動一個家庭，影響整個社會”，是幼兒園環(huán)境教育的目的。
四、結(jié)束語
指導家長配合幼兒園“親自然”教育工作，實際上也是家園互動教育在環(huán)境教育中的具體體現(xiàn)。要想把正確的環(huán)保意識深植于幼兒心中，讓年輕一代從小養(yǎng)成良好的環(huán)保習慣，家園配合教育是不可或缺的重要一環(huán)。
幼兒園教育論文11
深圳市蓮花北幼兒園基于對幼兒園教育教學質(zhì)量的價值認識和當下幼兒園教育教學評價存在的問題，經(jīng)過10年的理論研究與實踐檢驗后，探索出一套系統(tǒng)的，改善教育教學環(huán)境、安全、衛(wèi)生、效率的評價工具。深圳市教育局《深圳市精粹管理進園行動實施方案》（深教〔20xx〕207號文件）推廣了此評價工具，要求在深圳市42所精粹管理基地園與300所精粹管理參與園中加以推廣與運用。
《幼兒園教育教學精粹管理評價工具》包括三大模塊：評價的內(nèi)容體系，共有30條細則；評價的審核體系，以班級為單位的審核、多個班級的聯(lián)合審核及教育教學最終的審核報告；評價的反饋體系，有改進反饋和創(chuàng)新反饋，改進是指對著評價細則做出改善，創(chuàng)新反饋是在某細則方面做出的創(chuàng)新管理與運用。
一、內(nèi)容體系
根據(jù)思維六要素法及22條標準，教育教學精粹管理評價指標細分為30條細則，涉及環(huán)境、標識和行為。（見下頁表1）
二、審核體系
1.以班級為單位的審核。審核內(nèi)容包括：審核日期、審核具體部門、園所名稱、報告編號、該班級不合格的OB點（指問題點，只輕微影響園所的'運作，園所可因?qū)嶋H需要而改善觀察點的問題）和NC點（指問題點，是對園所的安全、衛(wèi)生、質(zhì)量、效率、形象造成很大影響的問題。有5個或以上的OB點，計一個NC）、違反的精粹管理標準點、具體的違反表現(xiàn)、糾正者及糾正完成日期、審核師及審核園所簽名欄。
2.班級間的聯(lián)合審核。此表將班級為單位的審核結(jié)果匯總，包括：審核日期、園所名稱、報告編號、違反精粹管理標準、違反的NC點和OB點數(shù)量和具體表現(xiàn)、不合格總體數(shù)量、審核師及被審核園所簽名欄。
3.審核最終報告。審核日期、園所名稱、報告編號、NC點和OB點、改善要求及改善日期、審核師和被審核園所簽名欄。
審核體系中的審核主體不限制，外部人員或內(nèi)部人員自我核查均可。
三、反饋體系
反饋體系包括問題反饋和亮點創(chuàng)新反饋。其中問題反饋指各班級需改善的，問題負責人填寫改善前后的對比及反思，以便發(fā)給審核者，促進其自我改進；精粹亮點創(chuàng)新反饋是專門推廣此亮點，需填寫亮點照片及對亮點的具體說明。
四、使用說明
教育教學精粹管理評價工具是基于內(nèi)容體系、審核體系與反饋體系的評價，有明確的細則，主客體的評價者在進行評估時需嚴格按此評價表進行，以確保評價的客觀性。同時，此評價表是連續(xù)性評價工具，園所可多次評價，作為過程性評價工具。在實施教育教學精粹管理評價時，有以下步驟：了解崗位評價指標體系（基于評價內(nèi)容）——依據(jù)指標體系自我審核（基于內(nèi)容體系與審核體系）——選擇改進重點自我改善——若有外審需要，可邀請精粹審核時審核（基于審核體系）——選擇新的改進重點（基于反饋體系）。
幼兒園教育論文12
改革開放以來，我國經(jīng)濟得到迅猛發(fā)展，受“先富帶動后富”的發(fā)展理念的影響，城市作為經(jīng)濟發(fā)展的主力率先成長起來，在這樣的背景下，我國城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展水平、教育資源發(fā)展狀況不平衡現(xiàn)象的問題逐漸凸顯出來。尤其是農(nóng)村地區(qū)幼兒園教育發(fā)展狀況、教育資源狀況與城市有著較大差距，自身面臨著資金不足、人力資源匱乏、教學課程混亂等多重問題，這些問題是制約農(nóng)村幼兒園進一步發(fā)展的重要原因。同時，從前單一托管、混齡教育的發(fā)展模式已經(jīng)逐漸不能滿足人們對于幼兒園教育多樣化的需求。因此，農(nóng)村幼兒園要想能夠在夾縫中生存就要不斷提高自己的發(fā)展水平、發(fā)展質(zhì)量。本文首先就我國農(nóng)村幼兒園教育發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，進而提出我國農(nóng)村幼兒園發(fā)展過程中面臨的問題，最后，在此基礎(chǔ)上，對我國農(nóng)村幼兒園的未來發(fā)展道路進行進一步研究。
一、我國農(nóng)村幼兒園教育教學發(fā)展現(xiàn)狀
20xx年7月頒布的20xx年—20xx年的中長期國家教育發(fā)展規(guī)劃綱要中明確指出要大力發(fā)展農(nóng)村學前教育，大范圍普及農(nóng)村學前教育，保證農(nóng)村留守兒童的入園率，當?shù)卣哟筚Y金投入以及舊校舍的整改確保幼兒園場地建設(shè)，同時，要培植具有當?shù)靥厣挠變菏痉秾W校，發(fā)展自身的同時為其他幼兒學校提供教學借鑒。
然而，當前我國的農(nóng)村幼兒園教育現(xiàn)狀并不是十分樂觀，由于農(nóng)村地區(qū)地理位置、自然環(huán)境、人口分布等多方面原因使得我國的農(nóng)村幼兒教育發(fā)展及不規(guī)范，許多人口分散的地區(qū)、或地處偏僻地區(qū)的`孩子甚至沒有接受過學前的幼兒教育。另一方面幼兒園發(fā)展經(jīng)費多依賴于當?shù)卣�、資金來源渠道窄；發(fā)展規(guī)模較��；許多農(nóng)村地區(qū)的幼兒教育常常是小班、大班、學前班混齡教育；辦學條件較差，校舍多是危房或廢棄的學校校舍改造；缺乏具備專業(yè)技能的專業(yè)性的幼兒教師，我國農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師很大一部分是賦閑留守在家的中年婦女舉辦，缺乏專業(yè)的幼兒教育知識；教育教學方面較為單一；缺乏一定的監(jiān)督指導、安全意識不高。這些原因在很大程度上阻礙了農(nóng)村幼兒園的發(fā)展，擴大了農(nóng)村幼兒園與城市幼兒園之間的教育不平衡現(xiàn)象，進一步影響了我國的教育公平發(fā)展。
二、我國農(nóng)村幼兒園發(fā)展面臨問題
�。ㄒ唬┺r(nóng)村幼兒園辦園規(guī)范性差
由于農(nóng)村地區(qū)的地理位置、人口分布格局等多方面原因，使得我國的農(nóng)村幼兒園教育管理難度較大，長期以來都缺乏相關(guān)部門的監(jiān)管，致使幼兒園辦園規(guī)范性差，主要體現(xiàn)在有的幼兒園辦園缺乏政府部門的批準而私自辦學，盡管便利了周邊的農(nóng)戶和孩子，但缺乏相關(guān)資質(zhì)辦學，造成安全事故的責任追究問題卻是不容忽視的一點；教育教學方式、教學內(nèi)容混亂，受場地及教師資源的限制許多農(nóng)村幼兒園存在小班、中班、大班、學前班混齡教育現(xiàn)狀，以及農(nóng)村幼兒教育目前尚缺乏統(tǒng)一明確的教材，使得許多農(nóng)村地區(qū)的幼兒教學內(nèi)容混亂，沒有形成一定的規(guī)范。
�。ǘ⿲I(yè)教師資源匱乏
農(nóng)村幼兒教師資源困乏是制約農(nóng)村幼兒園教育發(fā)展的一大重要問題，當前許多具有幼兒教育資質(zhì)的幼兒教師多在畢業(yè)后選擇在城市任教，盡管我國每年都會有許多幼兒教育科班出身的幼兒教師面臨就業(yè)壓力暫時找不到工作，然而卻有很少的人選擇去農(nóng)村擔任幼兒教師，這就進一步加劇了農(nóng)村教師隊伍匱乏的局面，這一畸形的發(fā)展現(xiàn)狀值得相關(guān)政府及領(lǐng)導部門的重視。
�。ㄈ┺r(nóng)村幼兒園安全教育意識缺乏
我國許多農(nóng)村幼兒園受辦學條件的限制以及資金問題的影響，對幼兒學生的安全問題缺乏一定的重視，由于幼兒還不具備相應(yīng)的安全意識及選擇能力，學校安全意識的缺乏無疑給孩子們的教育發(fā)展增添了危險。我國目前許多地區(qū)的校車安全事故頻頻發(fā)生，造成這種事故的原因就是校方缺乏相應(yīng)的安全規(guī)范意識。
三、我國農(nóng)村幼兒園發(fā)展對策研究
（一）規(guī)范辦學
要想縮小我國農(nóng)村幼兒園與城市幼兒園的教育不平衡現(xiàn)象，校方以及相關(guān)部門首先要規(guī)范幼兒園的相關(guān)辦學資質(zhì)、水準。具體體現(xiàn)在：首先相關(guān)政府部門要加強對農(nóng)村幼兒園的辦學審批，堅決取締不合法的私自辦學的幼兒園；其次幼兒園在教育教學方式要形成一定的規(guī)范，針對不同年齡階段的孩子有針對性的進行教學；最后就是對于幼兒教育教材的規(guī)范，在一定范圍內(nèi)統(tǒng)一幼兒教育教材，便于孩子們的學習以及有關(guān)孩子的轉(zhuǎn)園學習需要。
（二）加強農(nóng)村幼兒園教育教學安全意識
我國農(nóng)村幼兒園教育教學安全意識是不容忽視的重要方面，安全是生命之本，學校有關(guān)領(lǐng)導以及當?shù)卣块T要注意加強對幼兒教育安全的責任意識，要做到對校車安全、食品質(zhì)量安全高度重視。
�。ㄈ┯變航處煄熧Y隊伍建設(shè)的提高
師資隊伍的缺乏是制約農(nóng)村幼兒教育的一大重要因素。為此，有關(guān)政府及幼兒園相關(guān)方要加強人才引進政策，政府要輔助幼兒園在工資優(yōu)惠政策方面吸引具有專業(yè)知識及技能的幼兒教師到村任教。另一方面，幼兒教師也要樹立正確的擇業(yè)觀，從實現(xiàn)自身價值及服務(wù)社會的角度出發(fā)就行擇業(yè)。
幼兒園教育論文13
一、幼兒園美術(shù)活動中啟發(fā)性色彩運用
1.通過多種玩色游戲，激發(fā)幼兒對色彩的興趣
馬克思說：“色彩的感受是一般美感中最大眾化的形式�！备鶕�(jù)幼兒的心理發(fā)展特點，遵循繪畫學習的原則，首先教幼兒認識三原色，明白紅、黃、藍是三種基本的顏色。通過反復運用之后逐漸培養(yǎng)幼兒能獨立搭配其喜歡的顏色，并能繪合色彩的冷暖，深淺明暗程度進行合理搭配色彩，最后引導幼兒如何正確布局畫面，并要求作品層次清楚，如主次、遠近分明。
2.從大自然中尋找色彩，認識色彩，培養(yǎng)幼兒感受色彩的能力
孩子們的幼年，是一片寬闊的原野，可以在上面任意栽植世界上所有的花草，也可以在原野上放一把野火，透過這團野火，孩子的世界會變得更多彩，更有生命力。讓教師來做幼兒的“美的導師”。先從最容易，最直接的做起。就是：帶著孩子們接近大自然。
3.運用中外名畫，提高幼兒對色彩的表現(xiàn)力
不同色彩給人不同的意象。結(jié)合實物、圖片和名畫欣賞來提高幼兒對色彩的感受能力，并選擇一些色彩鮮艷明快，與幼兒生活較為接近，易懂的名畫、圖片、幼兒較好的作品進行欣賞，告訴他們漂亮鮮艷的顏色需要用不漂亮灰暗的顏色來襯托、比較才能映襯出美麗的色彩效果。因此，考慮到幼兒的審美偏愛和審美經(jīng)驗，可以選擇色彩明快、風格簡單的作品，再提供構(gòu)圖、用色相對復雜的作品，豐富幼兒的色彩語言。
4.啟發(fā)幼兒全面觀察色彩
幼兒辨色能力越強，就越能主動地選擇與物體相似的顏色來畫畫，并在自己的圖畫上逐步注意色彩的運用，這樣就能使幼兒對顏色的知識和技能逐步發(fā)展為辨別和運用的能力。 讓孩子們按照老師得要求去涂抹顏色，是孩子們能較準確地掌握顏色的名稱。
二、幼兒園美術(shù)活動中故事性色彩運用
心理學的研究表明，學前兒童的思維正處于由直覺思維向形象思維發(fā)展的關(guān)鍵期，特別是幼兒園大班的兒童，其思維活動往往要依賴一定的實物和動作的支持，直覺思維的特點十分顯著。另一方面，由于生活經(jīng)驗的積累和言語的發(fā)展，一些幼兒也開始借助于頭腦中已經(jīng)形成的表象和概念，進行簡單的判斷和推理，表現(xiàn)出形象思維的特點和一定的邏輯思維能力。因此，運用更好的教育方法，配合幼兒的心理特點進行教學，是至關(guān)重要的。
三、幼兒園美術(shù)活動中游戲化色彩運用
教師的教學方法應(yīng)注意游戲性，使幼兒的美術(shù)色彩活動成為輕松、愉快的活動。“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和生活中進行的，要珍視游戲和生活的獨特價值”。游戲是幼兒的基本活動，美術(shù)教育中要注意教學方法的游戲性。
1.開展游戲化色彩啟蒙教育的目標
�、俜e極的培養(yǎng)兒童對美術(shù)活動的興趣，使兒童喜歡并愿意參加到色彩游戲活動中去。 ②讓孩子們學會運用各種顏色進行作畫，除了使用各自喜歡的顏色外，還能根據(jù)情景的需要調(diào)配出其他顏色。③能逐步學會使用水粉筆，蠟筆及棉簽等色彩工具材料。④能大膽的使用各種顏色表達各自的不同感受并能簡單地用語言表達各自的想法。
2.游戲化色彩啟蒙教育的組織形式
①用印畫的方式豐富活動
印畫的'工具多種多樣，可以是孩子們平時很喜歡玩的玩具，比如小汽車，在汽車車輪上涂上顏色，然后在白紙上開出一道車轍��；也可以是不同樹木的葉子，在不同葉子上涂抹不同的顏色，在紙上引出不同樹葉的樣子；還可以把一些容易切割的物體，可以切割成動物、房子等形狀，讓孩子們涂上顏色，在紙上印出圖形等等。印畫活動擴寬了孩子們的視野，在游戲過程中認識了圖形、線條、顏色，使簡單的玩色游戲變得更加的具有意義。
②涂色游戲
幼兒的繪畫活動正處于涂鴉時期的初級階段，要選擇一些方法簡單易行而又容易出效果的涂色游戲。比如，在活動中，在白紙上讓幼兒用彩筆隨意的進行色彩的涂抹，并且為了進一步提高幼兒的涂色能力，可以有意識地教導孩子們按照一定的順序有規(guī)律進行涂色，嘗試色彩的平涂法、漸變法和點彩法，
�、叟渖螒�
經(jīng)過一定的學習與訓練，孩子們對色彩的興趣逐漸變得濃厚，這時可以開展配色游戲，舉行“奇妙的顏色”活動，在活動過程中教孩子如何讓調(diào)配顏色，帶領(lǐng)孩子去認識色彩。例如藍色和黃色調(diào)配成為綠，這種奇妙的變化會使幼兒更容易記住三種顏色的名稱。
同時，在配色游戲中，還可以充分發(fā)揮孩子們想象力，運用不同的色彩線條或色塊在紙面上自由涂抹，并畫滿紙張。目的是讓孩子們通過自己努力的調(diào)色和涂色，發(fā)現(xiàn)不同的色彩變化，在調(diào)色中得到快樂。
�、芡勘尘吧螒�
組織幼兒進行背景色的設(shè)計平涂，運用線條，網(wǎng)格和波浪等圖形添加背景顏色，指導孩子們怎樣通過填充底色讓個人的作品變得更加美麗。如對比色，漸變色，同一色，幫助孩子大膽的進行色彩運用來表達自己獨特的感覺。
�、蓍_展主題繪畫
這部分內(nèi)容強調(diào)讓兒童掌握一些上色的本領(lǐng)，如設(shè)計的“我愛我的家”，教師請兒童按照自己的想法，畫出自己心目中的一家人。孩子們非常感興趣，同時也感到很快樂。
�、尥款伾�、找不同
通過對同一繪畫內(nèi)容的進行不同顏色的涂畫，讓幼兒進行找出幾幅圖畫中色彩的不同。既鍛煉了幼兒對顏色的辨別能力，也加強了幼兒對顏色名稱的記憶力。
四、結(jié)語
總之，藝術(shù)是幼兒的另一種表達認識和情感的“語言”。兒童生來就喜歡五彩繽紛、色澤鮮艷的玩具。孩子對色彩有一種深刻的情感，因此在他們的繪畫作品中體現(xiàn)出淋漓盡致的色彩。在幼兒園的美術(shù)活動中，應(yīng)為幼兒提供充足的可操作材料、增加美術(shù)活動材料、選擇優(yōu)秀作品供幼兒欣賞、并用游戲的方式引導幼兒大膽嘗試色彩的運用。
幼兒園教育論文14
1幼兒園數(shù)學課學習內(nèi)容的分解
對于幼兒園數(shù)學教育的教學目標，已在《幼兒園教育指導綱要（試行）》有了明確的規(guī)定：第一，教授給幼兒數(shù)學知識以淺顯基礎(chǔ)為主；第二，將以培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力作為重要目標；第三，讓幼兒樹立正確的學習態(tài)度和培養(yǎng)其良好的學習習慣；第四，從小激發(fā)學生的學習興趣。按照以上四點教學目標，對教學過程中的內(nèi)容進行分析，科學合理開展教學。我們的分析思路是：充分考慮幼兒的在生理上限制的基礎(chǔ)上，從幼兒的年齡特點和智力發(fā)展水平出發(fā)，不僅僅是簡單地教授幼兒進行一些數(shù)學運算知識，還要讓幼兒熱愛這門學科，培養(yǎng)其學習數(shù)學的興趣，使他們具備初步的數(shù)學思維能力，為以后的數(shù)學學習奠定基礎(chǔ)。從培養(yǎng)幼兒思維能力出發(fā)，兼?zhèn)渑囵B(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性能力以及面對困難，不服輸?shù)木瘢瑥男淞W習數(shù)學的信心。因此，我院各班就具體制定了以下課程體系。
1）圖文并茂，認識數(shù)字1到10，并學會用數(shù)字表示物體的數(shù)目；
2）會比較事物的快慢，對事物的粗細、厚薄、高矮有一個基本的認識，比較數(shù)的大��；
3）能將一些實物數(shù)量數(shù)出來，并說出總數(shù)，能適應(yīng)不同方式的數(shù)數(shù)，比如從3數(shù)到16、從7數(shù)到18等等；
4）掌握簡單的分類方法；
5）會運用序的概念對5個有差別細微的物體排序，以等差數(shù)目排序為標準，體驗數(shù)的差別。運用序的概念排出10以內(nèi)的順序關(guān)系；
6）對正方形、長方形、梯形、圓形等平面圖形要有一定的認識，知道它們的不同之處；
7）了解早上、中午、晚上的時間觀念；
8）結(jié)合日常生活，學習并識別數(shù)字，初步理解跟數(shù)字既聯(lián)系又簡單的概念，比如數(shù)量、顏色、距離、重量、方位以及時間。
2幼兒園數(shù)學教育的改革
2.1幼兒園數(shù)學教育是按照教學目標去開展教育活動的全面發(fā)展教育之一
幼兒園數(shù)學教育內(nèi)容的選擇和方法的實施受幼兒園數(shù)學教育目標的限制。根據(jù)《幼兒園教育指導綱要》相關(guān)規(guī)定，幼兒園數(shù)學教育的基本目標是促進幼兒在身體、認知、社會、情感、態(tài)度等方面和諧、全面的發(fā)展[2]。許多教師長期以來在對幼兒園的數(shù)學教育的認識上存在著一定片面性，教師都認為幼兒數(shù)學教育只是簡單的傳授知識，學生也是只要學會知識就行了。針對這個現(xiàn)象，幼教教師應(yīng)加深對幼兒園數(shù)學教育目標的認識，在教學中全面把握教學目標，從小培養(yǎng)孩子學習知識的能力，我們需要培養(yǎng)的是知道如何去學習的學生，這才是幼兒園數(shù)學教育的真正價值。從培養(yǎng)學生的認知發(fā)展、情感態(tài)度、智力技能出發(fā)，幼兒在所處的社會生活環(huán)境中，通過很多事物能感受到許多與數(shù)學相關(guān)的知識，加深了對數(shù)學的認識，幼教老師的教學應(yīng)當來源于生活，同時又能反映生活。培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展的前提條件之一是對幼兒進行科學的數(shù)學教育，與此同時幼兒數(shù)學教育滿足了兒童生活上的需要，也滿足他們認識事物的要求。幼兒園數(shù)學教育應(yīng)當從幼兒不同階段的發(fā)展水平和特點出發(fā)，在結(jié)合教育內(nèi)容的同時，明確幼兒發(fā)展目標，使各教育活動圍繞實現(xiàn)目標開展下去，促進幼兒全面發(fā)展，從而提高幼兒園數(shù)學教育的質(zhì)量。
2.2創(chuàng)新教學方式，突破傳統(tǒng)的教學方式
傳統(tǒng)的教學方式在思想上比較保守單調(diào)。表現(xiàn)在課堂中，習慣從幼兒認識事物是從具體到抽象出發(fā)，單一地強調(diào)了數(shù)學教育的直觀性，在教學活動中重點采用教具進行演示，由此引入數(shù)學概念，主觀的把自己的想法強加到幼兒身上。比如說，單以鉛筆和水果為教具，教師就上完一節(jié)課。下課以后教師也發(fā)現(xiàn)這種教學方式的效果不太理想，并沒有達到教學目標任務(wù)。是什么原因?qū)е碌哪�，主要是因為，傳統(tǒng)的教學方式陳舊保守，單調(diào)枯燥，造成課堂氣氛沉悶，沒有學生主動參與的教學活動，是不可能激發(fā)幼兒對數(shù)學的學習興趣和求知欲望。只有打破這種傳統(tǒng)保守的教學模式，才能提供我們的教學質(zhì)量。不但要在課堂之中為幼兒講授數(shù)學知識，而且要讓學生知道數(shù)學在生活中的適用性。比如說，讓小朋友回家后，去數(shù)一數(shù)家里有幾個人；還有在自己家里桌子有幾個位置，放了幾張椅子等，在生活中去教育孩子，可以起到事半功倍作用。在課堂教學中，我們以傳統(tǒng)教學中的實物教學法為主和以采取情境設(shè)置法為輔。教師設(shè)置適宜的場景，比如說“喜洋洋和灰太狼”，在這樣的情境下，讓小朋友為喜洋洋和灰太狼準備衣服，城堡等等。用小朋友生活中所熟悉的故事來設(shè)置場景，最大限度地調(diào)動幼兒學習數(shù)學的主動性。只要情境設(shè)置的合適，不但鞏固幼兒所學習的數(shù)學知識，還為將來幼兒的數(shù)學學習打下堅實地基礎(chǔ)。
2.3關(guān)注幼兒個性，實施差異教學
每個幼兒作為一個單獨的個體，在環(huán)境與資質(zhì)上各有差異，從而導致其對數(shù)學知識的理解程度和掌握程度上存在著區(qū)別，因此幼兒的數(shù)學教育要注重關(guān)注幼兒的個體性發(fā)展。每個幼兒在教師眼中都是一樣的，平等的，促進所有的幼兒健康發(fā)展，是幼兒教師義不容辭的職責。但是在實際上，大多數(shù)的幼教教師在具體的教學過程中只看到了幼兒教育的一般性，沒有看到幼兒教育的特殊性，特別體現(xiàn)在忽視兒童的個體差異上，采取傳統(tǒng)教學方式，沒有分層次地去對待每一個都個性不同的幼兒。我們創(chuàng)新一種新的教學方式，以各個學生的不同情況為參考依據(jù)，實施差異教學。實施差異教學讓每個孩子的智能都各具特色。教師應(yīng)在多角度地觀察和接納學生的'過程中，去重視幼兒具有的多元智能，并從不同角度對學生作出不同層次的評價，客觀充分尊重幼兒存在的個別差異。幼兒園數(shù)學教育改革的過程中，幼兒的思維發(fā)展和一般發(fā)展都備受關(guān)注，包括重視動作、技能、情感、態(tài)度和社會性等方面的發(fā)展。從個體上來講，幼兒的思維發(fā)展和一般發(fā)展之間又是存在差異性和特殊性的。因此，探索多樣性的教學方式和教學活動顯得尤為重要。
3探究式的教學策略提升數(shù)學能力
3.1開展情境教學，利用適宜的問題生成一個個情景
這樣是運用最少的時間激發(fā)幼兒的學習欲望，主動的以較好的狀態(tài)投入教學過程中去。以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合幼兒的實際生活，以各種各樣的形式創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膶W習情境，如故事、謎語、游戲、圖畫等，讓幼兒觸景生情，有所思，有所問[3]。在情景教學中，以教師為主，幼兒為輔，兩者有機結(jié)合開展教學活動。促使幼兒從數(shù)學的角度去觀察事物，高效完成教學任務(wù)。小班數(shù)學活動《認知數(shù)字5》的教學目標是感知數(shù)字5的實際意義。我們可以利用5個人、5張椅子、五個碗等圖片創(chuàng)設(shè)一個溫馨的家庭。讓幼兒以自己的家為具體情景，在介紹自己的家人、自己家里的布置的時候感知數(shù)字5的實際意義。找一個合宜的時間，引導幼兒想一想自己周圍的事物哪些東西也有5個？從游戲中活躍氣氛，幼兒在具體的情境中體會到學習數(shù)學的興趣。
3.2自主探究教學方式
為幼兒解決一些教學過程中所遇到的實際問題，是整個探究教學的中心環(huán)節(jié)。如何自主探究教學方式呢，我們可以從以下幾個方面入手：
3.2.1對傳統(tǒng)教學內(nèi)容輸入新鮮的血液
使幼兒了解到數(shù)學的適用性，讓幼兒感受到數(shù)學就在我們的身邊。我們在教材上增加以鐘表與時間、旅行線路、價格與購物、生活用品的面積、體積等為內(nèi)容的教學內(nèi)容，進行教學活動。另外，解決生活中的實際問題是所有數(shù)學活動中的核心部分。解決問題是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題之后的最重要的一個環(huán)節(jié)。通過問題解決，使幼兒體驗到數(shù)學實用價值。在大班數(shù)學活動《認識人民幣》一課中，我們創(chuàng)設(shè)了小商店這樣一個情境，提供了玩具汽車、各類學具、故事書等作為商品，并分別標上1元、2元、5元不等的價格。為每位幼兒準備了1元、2元、5元的錢幣，引導幼兒學習加法：花5元錢買商品，你可以怎樣買？每樣商品的價格分別是多少？這樣的問題會讓幼兒采用嘗試的策略，通過實際操作，發(fā)現(xiàn)不同的組合方式,如：1+1+1+1+1+1=1+1+1+2=5、1+2+2=5。幼兒在提問、思考、討論和探索中成功地解決問題，使他們獲得自信，培養(yǎng)了他們的探究積極性。
3.2.2提供適宜的探究材料
幼兒總是通過動手觸摸等手段來達到滿足好奇心的目的。探究型幼兒數(shù)學教育活動需要適宜的材料。為此，我們要注重選擇能引發(fā)幼兒興趣的具有多方面聯(lián)系的材料，以便幼兒通過多種途徑進行探究，親歷探究過程并發(fā)現(xiàn)規(guī)律。大班數(shù)學活動《學習測量》的教學目標是學習目測和自然測量的方法，初步感知同樣的距離，使用的測量工具不同，測量的數(shù)量也不同，訓練思維的相對性。我們?yōu)橛變禾峁┝碎L短不一的繩子、玩具棒、竹竿、直尺、三角尺等工具讓幼兒自選，自定測量對象：課桌、門、窗、柜子、小朋友的身高等，將測量結(jié)果以表格的形式進行記錄。通過分析比較，最終獲得結(jié)論。
3.2.3多樣化的探究方法
我們將探究式教學方法歸納為ABC三種形式：A.問題—操作—發(fā)現(xiàn)、結(jié)論。B.問題—猜想—論證—結(jié)論—評估與交流。C.提供舊知—聯(lián)想遷移—驗證結(jié)論。我們以大班數(shù)學活動《交集分類》為例，在此活動中，我們采用了探究式教學方法A。由于“交集分類”是很抽象的概念,學習重點在于理解兩個集合相交部分的含義。我們從男孩女孩最喜歡的玩具作為載體，請幼兒分別選擇自己最喜歡的玩具圖片放入兩個不同顏色的圓圈里，在這個過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，男孩女孩會有一些共同喜歡的玩具，如何為這些共有的玩具造一個新家，而這個新家必須同時具備兩個條件：既是男孩喜歡的玩具的家，又是女孩喜歡的玩具的家。
3.3加強交流，深入反思
數(shù)學教學中的交流，包括師生交流、生生交流以及有學生與社會之間的交流。第一，將小朋友分成若干小組，進行小組交流。在小組交流過程中，教師問：你如何評價他人的探究成果？這樣的問題方式，不但豐富教師開展幼兒活動的經(jīng)驗，加深對教學活動中存在問題的理解，而且促進了幼兒學會欣賞、接納他人，形成健全的人格。第二，自我反思。幼兒可對自己的探究過程進行思考：我是如何進行探究的？有什么不足的地方？有哪些收獲和體會？還有哪些疑惑？通過這樣的反省，有利于幼兒深刻認識自己所經(jīng)歷的各個過程和步驟，提高以后再學習的自覺性和主動性。
4.結(jié)語
總而言之，在幼兒園數(shù)學教育教學中，所采用的探究式教學方式，著重培養(yǎng)幼兒的推理和解題的能力，并不是單純讓幼兒獲得一道題的正確答案。對幼兒用多種方法證明他們的答案、思考過程以及推測的結(jié)果的這種行為進行鼓勵，樹立幼兒獨立思考的信心，從而培養(yǎng)幼兒的綜合思維能力，有效解決教學過程中所遇到的難題，提高幼兒的自主學習能力。
幼兒園教育論文15
在幼兒園美術(shù)課堂教學中對幼兒進行適當?shù)墓膭钚栽u價，對提高幼兒繪畫興趣及自信心有極大幫助�！队變簣@教育指導綱要(試行)》要求教師樹立正確的教育觀，改善教育行為，采取多元化評價策略。本文結(jié)合教學實踐分析幼兒園美術(shù)活動多元化評價現(xiàn)狀，闡述美術(shù)活動中實施多元化評價的策略。
《指南》明確指出：“幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人。幼兒獨特的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準評判幼兒，更不能為追求結(jié)果的‘完美’而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽�！薄毒V要》提出：“幼兒藝術(shù)教育應(yīng)支持幼兒個性和創(chuàng)造性表達，克服過分強調(diào)技能技巧和標準化要求的偏向�！币罁�(jù)《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域的指導精神，在幼兒園美術(shù)教學中對幼兒的美術(shù)作品進行評價時，必須在了解幼兒能力水平、心理特征、生活經(jīng)驗和個體差異的基礎(chǔ)上，符合幼兒心理，以人為本，運用多元化方式進行評價，讓美術(shù)評價真正起到促進幼兒發(fā)展的作用。對當前幼兒教育開展美術(shù)活動評價具有很大的啟發(fā)作用，要求幼兒美術(shù)教育評價主體多元化，評價內(nèi)容多元化，評價時間多元化。
一、幼兒園美術(shù)活動多元化評價現(xiàn)狀
現(xiàn)在多數(shù)教師已逐步意識到多元化評價的重要性，但實際操作中仍然受傳統(tǒng)思想意識的影響，存在問題(現(xiàn)狀)如下：
(一)評價主體單一：以教師為主的多，以幼兒為主的少。
在以往評價環(huán)節(jié)，教師按照自己的想法，占據(jù)主導地位，把幼兒的作品分出好、中、差，而且注重結(jié)果評價忽視過程評價。
(二)評價內(nèi)容單一：好作品評價多，整體評價少。
多年來，幼兒有別于成人感受和理解的富有創(chuàng)造性的作品常常不被成人理解，得到不盡如人意的評價，從而打擊幼兒的創(chuàng)造力，抹殺幼兒的童真;加上美術(shù)作品的評價工作中，教育工作者普遍忽視幼兒的個性差異，總是用整齊劃一的標準評價幼兒的作品，過于強調(diào)技能發(fā)展，忽視幼兒更全面的發(fā)展，平等地對待每一個孩子更是難以做到。
(三)評價時間單一：結(jié)果評價多，過程評價少，橫向評價多，縱向評價少。
美術(shù)活動中，教師往往在活動結(jié)束時才開始對作品進行評價，忽視幼兒創(chuàng)作過程�！吨改稀穼懙溃骸靶蕾p和回應(yīng)幼兒的哼哼唱唱、模仿表演等自發(fā)藝術(shù)活動，贊賞獨特的表現(xiàn)方式�！庇變旱挠洃浺话阋远虝r記憶為主，所以在幼兒進行美術(shù)創(chuàng)作時應(yīng)及時給予有針對性的評價。幼兒創(chuàng)作過程中出彩的地方，教師的指導評價可以進一步增強孩子自信，同時引導其他幼兒開拓思維。
橫向評價就是對不同幼兒進行相互對比，縱向評價則是對一個幼兒不同時期的表現(xiàn)進行評價。橫向評價雖然讓能力強的幼兒更自信，卻挫傷了發(fā)展較慢的幼兒的自信心和創(chuàng)造力，使其失去創(chuàng)造興趣和勇氣。
二、美術(shù)活動中實施多元化評價的`策略
(一)評價主體多元化：注重幼兒的自主評價。
幼兒是教育活動的積極參與者，而不是被動接受者，倡導發(fā)揮幼兒在評價中的主體作用，這是現(xiàn)代教育的趨勢。教師要轉(zhuǎn)換評價角色，充分尊重幼兒自主表達愿望，積極參與引導幼兒評價和互評，把評價作品主動權(quán)交給孩子，并且幼兒間的互評要有明確評價內(nèi)容和標準，教師要注重引導幼兒關(guān)注他人優(yōu)點，取長補短，進而改善自己的作品。另外，我們還可以調(diào)動家長參與到美術(shù)作品評價中，讓幼兒把作品帶回家讓家長鑒賞，讓幼兒、教師、家長等作為評價主體參與到美術(shù)活動評價中。
(二)評價內(nèi)容的多元化：以贊賞鼓勵為原則，重美術(shù)目標評價。
《指南》指出“成人應(yīng)對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分理解和尊重”，要全面了解幼兒發(fā)展情況，防止片面性，尤其避免只重知識技能的掌握，忽視情感、社會性和實際能力的傾向�！毒V要》表示幼兒繪畫的定位是自主性繪畫，幼兒自由地表現(xiàn)、創(chuàng)造性地表達自己的意愿。美術(shù)知識和技能只是促進幼兒發(fā)展的手段，掌握技能是為了更好地表現(xiàn)其創(chuàng)造力。教師評價時要以贊賞鼓勵為主理解和尊重幼兒，還要根據(jù)幼兒創(chuàng)作意圖和認知發(fā)展水平的不同評價作品，為幼兒改進留下余地，給予幼兒自由創(chuàng)作空間。
(三)評價時間多元化：讓評價貫穿在活動中，重視縱向評價幼兒。
《綱要》指出：“評價應(yīng)自然伴隨整個教育過程進行，全面了解幼兒的發(fā)展狀況，防止片面性，尤其避免只重視知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力傾向�！痹谟變簞�(chuàng)作過程中遇到困難時，教師要及時給予指導和幫助，適當點撥能讓幼兒豁然開朗，幫助幼兒解決共性問題，在活動中進行個別評價時要把握好度，可以是輕輕的提示和鼓勵性語言，集體評價時要集中幼兒注意力，讓所有幼兒得到啟發(fā)，避免盲從現(xiàn)象。
總而言之，幼兒園美術(shù)教育評價是多元化的，以幼兒為主體充分發(fā)揮幼兒創(chuàng)造能力、想象力和表現(xiàn)力的持續(xù)過程，最終目的是讓幼兒獲得成功喜悅。教師要樹立正確的教育觀，改善教育行為，采取多元化評價策略，善于發(fā)現(xiàn)幼兒活動的每一個閃光點和特點，全方位、多角度展開評價，保證評價全面性、客觀性、科學性。這種多元化評價方式有利于幼兒、教師、家長在教育和學習活動中思考，提高學習效率、教育質(zhì)量和管理水平。
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