幼兒園教育論文

　　現(xiàn)如今，大家都寫過論文吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。怎么寫論文才能避免踩雷呢？下面是小編幫大家整理的幼兒園教育論文，希望對大家有所幫助。

幼兒園教育論文1

　　《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒健康放在工作的首位”，由此可見，安全是幼兒健康成長的首要保障。實施安全教育，提高師生的安全防護意識是幼兒園的重要任務，也是幼教工作者的首要任務。那么，如何把這些簡單的安全防護意識教給幼兒，讓幼兒有自我防護意識和自我保護意識的技能？如何解決應對突發(fā)性安全事故？這一系列問題的解決，要求我們切實做好日常的安全教育。我園以幼兒的一日生活為基點，以安全教育日為重點，采用經(jīng)常性與及時性相結(jié)合，針對性與隨機性結(jié)合，有計劃地對幼兒進行安全教育，幫助幼兒掌握必要的自我防護知識和方法，提高幼兒自我保護的意識和能力。

　　一、上好入園安全教育的第一課

　　每年的9月份，小班新生入園。入園的第一個月幼兒最易出現(xiàn)抓咬行為。出現(xiàn)的原因一是因為部分孩子在家里養(yǎng)成了喜歡抓咬他人的不良習慣。二是因為現(xiàn)在的孩子獨生子女較多，在家里家長過于寵愛，到了幼兒園后看到別人的玩具就要去搶，搶不到就去抓或者咬其他小朋友。這是由于小班幼兒的'年齡特點決定的。剛進小班，他們的語言交流能力與表達能力相對較弱，想的事不會和別人說，而是直接用動作來表示，所以就會去爭搶。三是由于小班幼兒剛剛嘗試離開家獨立生活，極易產(chǎn)生分離焦慮。這也導致了孩子會情緒激動，打其他的小朋友。我們的老師都不注意被孩子打過或咬過。針對這種情況，我們每學期在報名結(jié)束后，開學前都會召開一次小班新生家長會，小班老師和家長要一起參加會議。在家長會上我們會告訴家長小班幼兒容易出現(xiàn)的不安全行為，同時通過安全教育幫助家長樹立正確的育兒觀。如請家長關(guān)注自己有抓咬不良習慣的孩子，教育他們不能去抓其他小朋友，同時要和老師說一下，讓老師留意，防止他們?nèi)プヒА６�是樹立教師的親和形象。有的家長當孩子不聽話，沒辦法時會拿老師來嚇唬他們，這樣造成了孩子入幼兒園的懼怕心理，有需要不敢和老師說。三是萬一發(fā)生抓咬等現(xiàn)象及時和老師溝通，同時理解這是孩子們的正常行為，年齡特點所致，而不能讓事件升級。四是教育老師要特別關(guān)注孩子的行為，提供的玩具數(shù)量要多，避免孩子們爭搶。經(jīng)常檢查孩子們的身上、臉上。五是要求老師對孩子進行日常禮貌教育。如利用小班孩子喜歡的繪本故事《你好》《一個接一個排好隊》等幫助孩子學會和小朋友禮貌地交往、有序排隊等待等交往技能。實踐證明，開學第一課防止小班小朋友受到抓咬等傷害是極其有效的。這樣的開學第一課極大地降低了小班幼兒第一個月的微小事故率。

　　二、滲透好一日活動的安全教育

　　安全教育作為幼兒園長期的教育內(nèi)容，僅僅開展幾個活動是不夠的，他需要與一日生活有機的結(jié)合和滲透。我園堅持通過晨間談話、話題活動滲透、個別教育、游戲等豐富多彩的形式，及時性、經(jīng)常性地對幼兒進行安全教育。如一日活動中發(fā)現(xiàn)孩子中出現(xiàn)的打鬧推擠等不安全行為及時指出并組織全體幼兒談話，幫助孩子認識到這些不安全行為會帶來的后果，從而使孩子形成正確的安全行為。再如當孩子由于行走、玩游戲等出現(xiàn)小傷時及時請這些孩子現(xiàn)身說安全，以自己不小心或錯誤玩法造成傷害的具體事例來強化孩子們的安全意識與行為。

　　在家長開放日時，有計劃地將安全教育內(nèi)容轉(zhuǎn)換成親子游戲的一部分，讓孩子與家長在共同游戲的過程中增強安全意識，提高安全自護技能。幼兒一日生活的各個環(huán)結(jié)是安全教育的一個好時機，例如；晨檢、午檢、散步、盥洗、戶外游戲、自由活動等，我們時時抓住時機對幼兒進行安全教育。如晨檢時保育員應仔細檢查孩子的口袋和書包找找是否有比較尖銳的物品，以防孩子在午睡和戶外活動是塞進口、耳、鼻等器官；再如進餐時保育員應提醒或幫助孩子們飯前要洗手，以防病從口入，保證吃飯時不說話以防咽著等；在戶外活動時教師要帶領孩子整理衣服是否整潔，在活動時應控制場面不要亂跑，不因活動量失控而碰傷、摔傷，告訴幼兒在大型玩具時不要擁擠，不要推，要守規(guī)則知道慢慢等待排隊，有秩序。同時利用散步進行隨機教育，可以問：“你找不到家怎么辦？被別人拐騙怎么辦？”給孩子提供一個能提出許多“為什么”的機會，進而引導他們自己去發(fā)現(xiàn)，去學習，去尋求答案，從而提高幼兒的自我保護能力。通過這些與日常生活有機的安全教育滲透，不僅可以避免一些意外傷害與不幸的發(fā)生，而且可以提高幼兒的安全意識，為幼兒安全行為能力的發(fā)展奠定了基礎。

　　三、組織好重要主題的安全教育

　　在“安全教育日”“ 5·12防震減災日”“11·9消防日”等重要主題活動中，我園都認真制訂活動方案，周密布署，確�；顒尤〉妙A期成效。如在“安全教育日”中，幼兒通過玩“我是交通小警察”和“辨別誰對誰錯”等游戲，懂得了一些交通規(guī)則。在“11·9消防日”主題活動時，老師先和孩子們一起討論消防演習有哪些步驟，怎樣離開火場，有哪些消防用品。其次通過設計各種游戲，親身體驗實踐消防知識，練習使用滅火器材，學會逃離火災現(xiàn)場的一些動作和自救技能。最后通過組織全園性的消防安全演練活動讓孩子親身實踐和檢驗他們消防知識技能的掌握情況，幫助他們真正掌握火災逃生的方法。

　　另外我們還利用網(wǎng)站、宣傳櫥窗、告家長書等多種形式對幼兒家長進行安全教育與宣傳，形成安全教育合力，讓家長主動參與對幼兒自我保護能力的培養(yǎng)，切實將安全教育的內(nèi)容延伸到每個幼兒家庭中。

　　幼兒園的安全教育是頭等大事，安全是工作底線。無論是安全的主題活動，還是生活中有機滲透，目的只有一個——讓孩子們樹立安全意識，保證幼兒的安全和健康，因為這不僅關(guān)系到幼兒的安全和健康，也關(guān)系到每個家庭的幸福和快樂。安全教育只有起點，沒有終點。我們將一直扎扎實實，認認真真，從點滴做起，從自我做起，充分抓住每一個細節(jié)將安全教育工作做充分，讓家長滿意，讓孩子得益，讓社會放心。

幼兒園教育論文2

　　隨著新課程改革進一步推進，如皋“活動單導學”模式逐步在各個年齡段展開。在幼兒園各科教學中，“活動單導學”模式緊密與幼兒園游戲相結(jié)合，越來越體現(xiàn)出它的用武之地和頑強生命力，其地位不可小視。

　　在以前的教學中我們總是認為教師講得越多越細越深越透，幼兒就學得越快越好。實踐證明，這樣易造成幼兒思維的惰性。特別是數(shù)學這門課，越顯得活動單的重要，一定要讓幼兒自己去想、去做、去討論、去解決�！盎顒訂螌�學模式”就是要教師充分解放思想，快速轉(zhuǎn)換角色，將課堂活動交給幼兒；一定要讓幼兒動起來，把幼兒的注意力引到課堂上，堅持做到“四個轉(zhuǎn)變”，即重教向重學轉(zhuǎn)變、重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變、重傳授向重指導轉(zhuǎn)變、重模式向重個性轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)“活動單”的教師“導”、幼兒“動”的模式。在教學實踐中，結(jié)合學習的有關(guān)理論，我談談在這種模式教學下的幼兒園數(shù)學高效教學。

　　一、創(chuàng)設情境，激起幼兒學習數(shù)學的興趣

　　興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應活動的一種積極的意識傾向。它能推動幼兒去尋求知識、開闊眼界，激勵幼兒用心去鉆研、學習，提高學習質(zhì)量。對學習感興趣的幼兒來說，他們學習會更加主動、積極，并產(chǎn)生愉快、緊張的情緒，處于主動的意志努力狀態(tài)中，從而能提高學習活動的效率和效果�；顒訂螌�學鼓舞幼兒自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)效果，大膽提問，小組協(xié)作探求共同解題。在課堂上創(chuàng)設一定的效果情境，不只能培育幼兒的數(shù)學實際才干，更能有效地增強幼兒與生活實踐的聯(lián)絡，讓幼兒感覺到生活中無處不有數(shù)學知識的存在，從而讓幼兒懂得學習是為了更好地運用，讓學生把學習數(shù)學當作一種樂趣。我們要創(chuàng)設真實情境，把創(chuàng)設情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為教學設計的最重要內(nèi)容之一，以便激起幼兒數(shù)學學習的興趣。

　　比如在上《我能接著排》一課時我講了這樣一個故事：（在美麗的圖形王國里有好多好玩的玩具，但是圖形王國里的寶寶在玩的時候總是你爭我搶的，而且聲音很大，所以圖形王國的國王很生氣，對那些寶寶說：以后再玩的時候啊，必須給我排好隊，要不然我就把這些玩具都收起來，不讓你們玩了。圖形寶寶們知道國王真的很生氣，只好聽國王的話，排隊去玩了�！焙⒆觽兊淖⒁饬σ幌伦泳捅晃�引過來了，接著用提問的'方式，加深幼兒對故事內(nèi)容的理解。幼兒理解了故事內(nèi)容后再進行操作活動，就能很好地完成。

　　二、實施角色轉(zhuǎn)變，讓幼兒變成活動主體

　　“活動單導學”是指以活動單為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，幼兒的自主學習為主體，師幼共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去教師單純地講、幼兒被動地聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現(xiàn)了教師的主導作用和幼兒的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮出最大效益，讓幼兒在活動中真正感受到獲取知識的樂趣。“授人以魚，不如授人以漁�！币�教給學生一種學習的方法，培養(yǎng)他們的能力，為學生的終身發(fā)展奠定基礎�！盎顒訂螌�學模式”強調(diào)通過幼兒自主學習和小組討論合作完成學習任務，目的是培養(yǎng)幼兒的主體意識，提高他們的合作探究能力。但在課堂教學中，往往容易出現(xiàn)的情況是課堂熱熱鬧鬧地結(jié)束了，而知識、能力、方法等卻落空了。在《我能接著排》的活動中，我設計了紅，綠圖形寶寶排隊這一環(huán)節(jié)。通過有趣的紅綠圖形寶寶的出現(xiàn)，讓孩子們探索第一隊紅綠寶寶出來的規(guī)律；第二隊圖形寶寶只出來一半，后面沒出來的寶寶，讓幼兒繼續(xù)探索它們應該怎么排隊出來；第三隊圖形寶寶，就直接讓幼兒來操作。層層遞進法，加深了幼兒對排隊規(guī)律的印象。

　　三、行之有效的檢驗反饋

　　活動單導學模式要想取得整體的成功，檢驗反饋是必不可少的環(huán)節(jié)，是活動單構(gòu)成要素之一。由于活動單導學模式主要以幼兒個體或?qū)W習小組的形式呈現(xiàn)活動單導學內(nèi)容，這樣對活動單教學內(nèi)容進行行之有效的檢驗反饋就顯得特別重要。對活動單教學內(nèi)容的檢驗反饋，可以采取靈活多樣的手段，盡可能在當堂課上進行，比如：提問檢查是反饋，實驗操作是反饋，獨立歸納是反饋，拓展延伸也是反饋。手段可以多種多樣，目的指向必須是有效高效的反饋檢驗，既可防止一些幼兒因為是小組的展示教學而導致的不學習或假學習情況的發(fā)生，又能通過檢驗反饋的結(jié)果及時調(diào)整提升活動單教學內(nèi)容，更好地服務于教學效果和教學效率的最優(yōu)化。

　　四、激勵評價，促使幼兒數(shù)學學習進步

　　現(xiàn)代心理學研究表明，個體需要（高層次需要，如學業(yè)成就、事業(yè)成功等）的滿足（得到肯定性評價），會使評價對象產(chǎn)生愉快的情感體驗，從而極大地激發(fā)個體的動機，調(diào)動個體奮發(fā)向上的積極性，促進評價對象自我發(fā)展。激勵性評價是促進幼兒成長的重要手段，它對幼兒全面發(fā)展和終生發(fā)展具有重大意義。我們在應用形成性評價時要特別注意激勵這一心理因素，使幼兒的性格、情感、動機、態(tài)度等處于并保持積極向上、活躍協(xié)調(diào)的狀態(tài)，促使幼兒不斷進步。幼兒喜歡多元的、多形式的形成性評價，這對激發(fā)和培養(yǎng)他們的學習興趣、幫助其形成良好的學習能力和學習策略有著積極作用，從長遠看，也能為他們的繼續(xù)學習乃至終身學習產(chǎn)生深遠的影響。

　　活動單導學模式是一個龐大的綜合工程，要真正提高教學的有效性，需要老師從多方面提高自己的理論素養(yǎng)和業(yè)務素質(zhì)，提高對活動單教學模式科學性和藝術(shù)性的認識。

　　“活動單導學模式”作為“打造高效課堂教學”改革的一種新型的學習方式和教學組織形式，在幼兒園數(shù)學教學中的應用前景是很廣闊的。正因為如此，幼兒才形成了自由的、獨立的、主動的探索心態(tài)，并獲得了具有創(chuàng)新意義的學習成果，數(shù)學高效教學才會得到全方位的保證。

幼兒園教育論文3

　　《指南》中明確指出“藝術(shù)是人類感受美，表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態(tài)度的獨特形式”。而音樂舞蹈又是藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式。特別是幼兒音樂舞蹈，它是幼兒參與音樂實踐活動中進行的，以音樂舞蹈藝術(shù)為手段，促進幼兒在體、智、德、美諸方面得到全面發(fā)展。

　　音樂舞蹈是幼兒喜愛的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，它是幼兒通過肢體語言來表達對音樂的理解，抒發(fā)他們的情感，展現(xiàn)他們的內(nèi)心世界。孩子們從嬰兒期就表現(xiàn)出對音樂舞蹈的興趣。生活中我們經(jīng)�？吹竭@樣一幕，當一個的嬰兒聽到一段節(jié)奏強，動感十足的音樂時，他(她)會情不自禁的撅著小屁股抖動他(她)的小腿，以表達自己快樂的情緒。教師如何在音樂舞蹈活動中正確地引導幼兒用心靈去感受、發(fā)現(xiàn)音樂的美，用自己喜歡的方式和肢體語言去表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂的美呢?

　　一、從節(jié)奏入手培養(yǎng)幼兒對音樂舞蹈的興趣

　　興趣是最好的老師，也是順利開展活動的前提條件。激發(fā)幼兒對音樂舞蹈的興趣，首先要培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。我們都知道，孩了們在沒有經(jīng)過訓練前，就會拍手、走、跑和跳，而這些自然性的動作會產(chǎn)生一種自然的.節(jié)奏，我們可以充分利用這些自然節(jié)奏結(jié)合音樂訓練讓幼兒對一些基本節(jié)奏產(chǎn)生感性認識。如活動前先以游戲的形式讓幼兒認識自己的身體部位，然后配上節(jié)奏鮮明的音樂，隨音樂節(jié)奏怕打自己的身體部位，拍手、跺腳、拍肚子、拍屁股、拍肩膀，甚至打響嘴等，通過這些富有情趣的律動讓幼兒在游戲中學習，從而培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。幼兒對音樂節(jié)奏有了一定的感知后，然后從啟發(fā)聯(lián)想入手，培養(yǎng)幼兒對音樂舞蹈的興趣。如：我在教大班幼兒摘果子律動前，先請幼兒聽音樂用自己喜歡的方式拍打節(jié)奏，然后啟發(fā)幼兒展開想像：聽了音樂你想到了什么?到果園后怎么摘果子?摘滿果子后心情怎樣?從而啟發(fā)幼兒創(chuàng)編律動，激發(fā)了幼兒對舞蹈的興趣。

　　引導幼兒用自己的方式感受表達音樂。幼兒對自然界的事物、現(xiàn)象以及社會生活有其獨特的感受和理解方式，每個幼兒又都是獨立不同的個體。作為教師在組織活動時，就不能用統(tǒng)一的方式去要求和訓練，以免扼殺幼兒豐富的想象力和創(chuàng)造力。如：我在組織幼兒學習歌表演《拉拉鉤》時，當幼兒欣賞完歌曲后，我就以故事的形式引導幼兒去感受理解歌曲的內(nèi)容以及表達的情感，為后面的動作創(chuàng)編打下基礎。在創(chuàng)編第一段“你也生氣了，我也生氣了，不理不睬，不理不睬，小嘴巴往上翹�！睍r，我有意識地鼓勵每個孩子根據(jù)自己的生活經(jīng)驗用表情和動作以不同的方式表現(xiàn)生氣的樣子。結(jié)果孩子們各具形態(tài)的動作和夸張的表情讓你忍俊不住地笑。通過讓幼兒感知、創(chuàng)編，幼兒不但理解了歌曲，還用自己獨特的方式表達了情感，陶冶了幼兒的情操，還培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力。

　　二、豐富幼兒的生活經(jīng)驗，從模仿開始培養(yǎng)幼兒對音樂舞蹈的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力

　　“藝術(shù)來源于生活”，豐富的生活經(jīng)驗是藝術(shù)創(chuàng)造的源泉，而藝術(shù)的最初表現(xiàn)就是從模仿開始。幼兒最初的舞蹈就是模仿律動，如：“我愛我的小動物”，幼兒會根據(jù)自己日常對小動物的認識，隨著簡單的音樂節(jié)奏模仿各種小動物叫或走路。試想，如果幼兒沒有對小動物的生活經(jīng)驗，就沒有后來的模仿。所以，我在組織活動中，就有意識地引導幼兒觀察身邊的事和物，發(fā)現(xiàn)生活中的美，激發(fā)幼兒對生活的熱愛，豐富幼兒的生活經(jīng)驗。幼兒通過音樂舞蹈這種藝術(shù)手段表現(xiàn)生活中的美，表達美的情感。如：我在引導大班幼兒學習“游泳“律動時，活動前先讓幼兒看奧運會游泳比賽視頻，幫助幼兒認識游泳運動的種類以及動作要領，豐富其生活經(jīng)驗�；顒訒r再讓幼兒感知音樂的節(jié)奏和情緒，然后啟發(fā)幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行想像、創(chuàng)編律動。有了前面的經(jīng)驗做鋪墊，幼兒在創(chuàng)編律動時，思路活躍，情緒高漲。他們不但知道游泳分仰泳、蝶泳、蛙泳、自由泳，還會根據(jù)不同名稱模仿相應的動作。幼兒在活動中表現(xiàn)出了極大的興趣，他們不但能模仿動作還能根據(jù)音樂的高低和節(jié)奏快慢變化及時的調(diào)整動作和速度，仿佛自己真的在水中自由快樂的游泳。幼兒在活動中體驗了游泳的快樂，并在活動中形象地再現(xiàn)了游泳的幾種姿勢，最大程度地滿足了幼兒的好奇心，培養(yǎng)了他們的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

　　三、創(chuàng)設情景，培養(yǎng)幼兒豐富的想象力和創(chuàng)造力

　　豐富的想象力是創(chuàng)造的基礎。幼兒時期的天馬行空、幻象世界，是未來想象力的折射鏡，也是人類想象力的發(fā)源地，更是人的創(chuàng)造性的始發(fā)點。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步并且是知識進化的源泉�！币魳房梢载S富孩子的頭腦，擴大想象的空間。教師在音樂舞蹈活動中如何創(chuàng)造機會和條件，讓幼兒插上想象的翅膀，展開豐富的聯(lián)想呢?陶行知先生曾經(jīng)說過：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主”。為幼兒創(chuàng)造一種寬松、民主、自由的氣氛，讓他們能自由思索、大膽想像、主動實踐，才能萌發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，并使幼兒的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。例如：音樂游戲《小花貓和小老鼠》由幼兒扮演小貓和小老鼠。音樂起伏和環(huán)境的渲染，幼兒被歌曲中小老鼠那種偷吃和賊頭賊腦的動作及遇到小小貓是那種驚慌，恐懼的游戲情節(jié)所吸引，在老師的鼓勵下。紛紛參與到游戲角色的扮演中。隨著音樂的變化自由地創(chuàng)編各種動作和表情，使幼兒的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。

　　另外，教師在組織活動時，要積極參與到活動中，做幼兒活動的引導者、支持者、合作者。教師要用濃厚的興趣和對音樂舞蹈的激情感染幼兒的情緒，用優(yōu)美的動作和趣味性的語言激發(fā)幼兒的學習興趣。教師與幼兒一起唱，一起跳，努力營造積極、快樂、熱烈的活動氛圍，帶動幼兒快樂地歌唱，盡情地舞蹈，讓幼兒在活動中體驗快樂的情緒，健康的情感，從而培養(yǎng)了幼兒的表現(xiàn)力、想象力、創(chuàng)造力，使活動達到最佳效果。

幼兒園教育論文4

　　《幼兒園教育指導綱要（試行）》在總則里提出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，幼兒園整合社區(qū)教育資源策略探微�！痹诮M織與實施中，又指出“應充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”。由此可見，充分開發(fā)和利用社區(qū)教育資源，建立新型的教育體系，已經(jīng)成為當前幼兒園課程改革的熱點。但如何在本土資源上做文章，把社區(qū)、家庭的一切有利資源轉(zhuǎn)化為幼兒園教育活動的資源，形成教育合力，以同步、協(xié)調(diào)地提高孩子的素質(zhì)，促進幼兒的發(fā)展，是幼教實踐工作者須深入探討的問題。筆者想就此問題與同行交流、討論。

　　一、建立資源庫，為資源整合提供基礎

　　幼兒園可用的社區(qū)資源可以說是五花八門、包羅萬象，有些資源具有即時性，比如社區(qū)內(nèi)的重大活動——元宵燈會、重陽舞獅會等等，對這些活動的時間，幼兒園是無法自己安排的；有些資源具有長效性，如社區(qū)內(nèi)的各種設施等；有些資源具有不可重復性；有些資源可以反復使用等等。因此，分門別類地收集各種社區(qū)教育資源，建立資源庫是運用好資源、形成教育合力的保障。為了建立一個完善的資源庫，我們做了以下工作：

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　　對潛在的可用資源進行普查，是建立資源庫的第一步，我們只有在了解了周圍資源的分布情況下才能建立一個比較完善的資源庫。在普查剛開始時，教師們有一些盲目性，如沒有重點，什么都想要，沒有秩序，所以剛開始時速度很慢、效果不明顯，而且有重復工作的現(xiàn)象。一段時間后，在慢慢積累了一些經(jīng)驗的基礎上，教師們改變了工作思路，先對幼兒園周邊的資源進行粗線條的了解，而后根據(jù)資源本身的特性及其與幼兒發(fā)展、幼兒園課程建設的關(guān)聯(lián)程度進行細化，園長之友《幼兒園整合社區(qū)教育資源策略探微》。從20xx年9月起，幼兒園成立了“教育資源調(diào)查小組”，教師們以幼兒園為圓心，對方圓1公里內(nèi)的社區(qū)資源進行了調(diào)查，了解了社區(qū)內(nèi)企業(yè)、事業(yè)單位的分布，了解了它們的產(chǎn)品及其他相關(guān)情況，并對醫(yī)院、菜場、學校、郵局、銀行、書店、公園、居委會等設施等進行統(tǒng)計，與小區(qū)居民交談，使每位教師對社區(qū)中自然資源、人文資源的分布情況有了深入、細致的了解。同時，為了保證信息的準確性，教師們還設計了調(diào)查表，對有特別內(nèi)容的資源進行了全面的了解。從20xx年2月起，在原有基礎上，我們又擴大了普查范圍，對幼兒園方圓3公里以內(nèi)的社區(qū)資源進行了調(diào)查，獲得了更豐富、詳細的資源信息。在這一過程中，教師們在挖掘園內(nèi)資源的基礎上，更多地把眼光放在了園外資源的開發(fā)利用上，有關(guān) “人”的信息的開發(fā)更是重中之重。教師們對社區(qū)中有重要教育元素的人員進行了摸底調(diào)查。如利用家長信息表，對與幼兒共同生活的成人的相關(guān)情況進行了調(diào)查：了解他們的工作單位、職業(yè)、愛好及聯(lián)系途徑，挖掘家長潛在的教育因素。教師們也由此了解到家長從事著會計、裁縫、木工、護士、電腦工程師等五花八門的職業(yè)，還有些家長愛好編織、廚藝、花藝、下棋等。我們把這些調(diào)查信息進行匯總，為日后開展多樣化的家園互動活動提供了信息支持。

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　　1.繪制資源分布圖

　　20xx年11月，我們用繪圖的形式對調(diào)查所得信息進行了統(tǒng)計分析，繪制了第一張“城北幼兒園教育資源分布圖”。這張圖涵蓋了社區(qū)的各種設施如商店、銀行、醫(yī)院、學校、種植園地、社區(qū)活動中心等108個，既標注了工廠、商店等的具體位置，也對其產(chǎn)品或服務特色等作了說明，使教師們可以更加清晰地把握這些社區(qū)教育資源，也使家長能進一步明白幼兒園課程的來源以及自己可以為幼兒園提供的資源。隨著資源調(diào)查范圍的擴大，20xx年5月我們又再次繪制了分布圖，完善了相關(guān)信息，使資源分布圖具有了更大的利用價值。

　　2.分類整理資源

　　社區(qū)資源只是潛在的教育資源，只有對資源進行分類和篩選，并根據(jù)幼兒發(fā)展的需要與幼兒園課程整合，才能使之成為幼兒園的課程內(nèi)容。因此，有必要對收集到的資源進行分類整理。正是通過分類整理，我們讓一些資源成為了幼兒園的“共建單位”，如消防大隊、蔬菜園藝場等；一些資源成為了幼兒園的“材料供應庫”，如廢品收購站、面包房、家具廠等；一些資源成為了幼兒園的“專題活動庫”，如雕塑廠等；一些資源如社區(qū)里的醫(yī)生、電腦工程師等成為了幼兒園的“家長導師”。至此，幼兒園初步建立起了一個教育資源儲備庫。通過分析和嚴格的篩選，根據(jù)資源在課程中的不同價值，幼兒園與26個單位建立了長期聯(lián)系（如百姓超市、城北菜場、園藝場、城北雕塑工藝中心、東渡服裝廠等），建立了由家長及其親友組成的16個相對穩(wěn)定的'各具特色的“導師組”，從而為資源的有效利用提供了堅實的保障。

　　二、用活資源，為資源整合提供平臺

　　教育資源的多元化使幼兒有了更多的選擇來確定學習內(nèi)容與學習方法，有助于讓幼兒對學習一直保持一種新鮮的感覺，從而主動地建構(gòu)知識和經(jīng)驗。我們從幼兒發(fā)展和活動的需要出發(fā)，充分利用家庭和社區(qū)中的人力資源、社會文化資源、自然資源，通過“請進來、走出去”的模式，為幼兒提供多樣化的活動平臺，讓幼兒在自主選擇中獲得發(fā)展。

　�。ㄒ唬┱堖M來

　　主要通過 “家長導師”“家園同步游戲”“家長輔助教學”等形式，鼓勵家園互動，將社區(qū)資源中可移動的部分“請進”幼兒園；對于不能移動或不便移動的，采取繪畫、錄音、錄像等方式，將社區(qū)的影音圖像帶入教學情境之中，從而使社區(qū)資源真正走進幼兒園。如在“家長導師”活動中，我們請家長中的裁縫、木工、護士、鞋匠、剪紙工、編織師、面點師等有一技之長的人，充當志愿者，直接擔任幼兒的“導師”，讓小朋友根據(jù)自己的興趣自由選導師、跟導師、向?qū)�師學習。教師在活動前和 “家長導師”共同制定活動的菜單，確定每一個活動的內(nèi)容、形式和目標，并且在活動中不斷豐富導師制的內(nèi)容，擴大導師資源庫，從而加大了孩子的選擇機會，也更充分地利用了家長職業(yè)或愛好方面的教育資源。

　　又如在“家園同步游戲”中，教師和家長共同收集了大量來自本土的民間游戲，在幼兒園和家xx同進行，這不僅增加了親子聯(lián)系，而且為幼兒園課程實施中的家園互動提供了基礎。

　　“家長輔助教學”則是在家長委員會中成立幼兒園的“智囊團”，這個團里的每個家長都具有一定的代表性，是家長群體的縮影。幼兒園定期將他們請進幼兒園，讓他們協(xié)同教師共同分析幼兒的發(fā)展特點，交流在教學活動中教師容易忽視的問題及家長與幼兒園容易產(chǎn)生分歧的原因，共同尋找解決問題的方案，彌補教學活動中的不足。

　　另外，幼兒園為了保障與每位家長的溝通，還開設了家長會客室、專題討論、網(wǎng)絡博客、互動會談等平臺，讓家長們有機會與幼兒園交流討論，發(fā)表見解，既可以反映家長的心聲，也可以向幼兒園提出合理化建議。在家長會客室，骨干教師輪流值班，每周一次，每次一個話題，接待家長來訪。每學期有18個專題，涵蓋了孩子發(fā)展的多個方面，受到家長的極大歡迎。

　　總之，家長群體和社區(qū)力量的加入大大激活了幼兒園的課程，由此生成的活動帶有濃厚的生活氣息，孩子們樂于參與，同時豐富多樣的活動還為不同能力的孩子提供了不同的發(fā)展空間，促進了孩子素質(zhì)的普遍提高。

　�。ǘ�）“走出去”

　　1.與大自然對話

　　幼兒園充分利用周圍得天獨厚的社區(qū)資源優(yōu)勢，組織幼兒參觀實踐、交流表達、動手嘗試，讓每一個孩子用心靈與大自然對話。如：春暖花開時，市內(nèi)最大花圃就近在咫尺，我們帶孩子觀察動植物的生長變化；秋收時節(jié)，廣闊田野就在眼前，孩子們一起去撿落葉、拾稻穗、剝豆莢，開展豐盛的野餐活動，體驗生活的樂趣；幼兒園附近有各種各樣的農(nóng)作物,我們帶孩子去田野看農(nóng)民播種、施肥、治蟲、收割、耕田、除草，并讓幼兒參與勞動，體會勞動的辛勞及收獲的快樂，真正讓大自然大社會成為了活教材。

　　2.在生活中體驗

　　我們充分利用豐富的社區(qū)資源，帶孩子們回到現(xiàn)實生活，體會生活的本色，如帶幼兒進行商品調(diào)查、戶外教學、社區(qū)訪問、社區(qū)參觀、社區(qū)遠足等。在熱鬧的城北菜場及城北百姓超市，孩子們通過自己購物，認識了貨幣、了解了買賣、認識了各類商品、學會了討價還價；通過和叔叔阿姨交流以及合作購物，為其學會與人交往、合作奠定了基礎；通過參觀圖書館、郵電局，了解工作人員為社會服務的情形，等等。每個活動都融進了孩子的親身體驗、直接感受，讓生活和學習真正成為一體。

　　另外，在“走出去”活動中，我們還讓孩子們學習為社區(qū)服務。例如認養(yǎng)樹木、美化環(huán)境、為老人服務、參與節(jié)日活動等，并且組織幼兒到社區(qū)場所展示自己的學習成果，進行了美術(shù)展覽、舞蹈表演、戲劇表演等，這不僅增加了社區(qū)的和諧氣氛，而且提高了幼兒自我表現(xiàn)的能力和經(jīng)驗。幼兒園還結(jié)合社區(qū)的要求，讓孩子們?nèi)谌氲缴鐓^(qū)的大活動中去，為社區(qū)服務做宣傳。如在幼兒園所處的揚舍鎮(zhèn)城北街道大規(guī)模的 “爭當五星家庭”宣傳活動中，我們組織孩子們參加了文藝演出，效果顯著。

　　在幼兒園、家庭、社區(qū)教育資源的這種一體化運用中，幼兒的學習呈現(xiàn)出直接性、經(jīng)驗性與獨特性。幼兒可以運用多種感官& 通過直接體驗和自主操作進行學習，教育過程成為幼兒自發(fā)參與、自主學習、自由表達、獲得身心愉快發(fā)展的過程。教育真正實現(xiàn)了人的發(fā)展，為每一位孩子提供了發(fā)展的空間，同時也為教師發(fā)現(xiàn)孩子的潛質(zhì)、有目的地提升幼兒個體的發(fā)展目標奠定了現(xiàn)實基礎。

　　此外，為了確保資源整合的成效能夠最終落實到孩子的發(fā)展上，我們還加強了對教師的培訓，不斷更新教師的觀念，提高教師的素質(zhì)。我們要求教師樹立“資源創(chuàng)造者”的觀念，不對家長資源進行掠奪性開發(fā)，不把社區(qū)當作是“取之不盡、用之不竭”的資源，明確社區(qū)資源需要每位教師的悉心珍惜，幼兒園與社區(qū)共為一體，只有兩者密切交流與互動，才能有效實現(xiàn)社區(qū)教育資源與幼兒園課程的整合，建構(gòu)強有力的社區(qū)支持系統(tǒng)。教師應認識到，社區(qū)本身是一個豐富的學習場域，社區(qū)空間就是我們的教室，社區(qū)文化就是我們的教材，社區(qū)人士就是我們的老師，幼兒園教師應該成為“社區(qū)的學習者”，虛心向社區(qū)學習，不以“社區(qū)改革者”或 “社區(qū)教育者”自居，而應樹立向社區(qū)學習、在社區(qū)中學習的觀念。只有這種謙虛的態(tài)度，才有可能真正實現(xiàn)社區(qū)教育資源與幼兒園課程的有機整合。

幼兒園教育論文5

　　一、堅持四個原則

　　第一，整體性原則。

　　把幼兒一生的發(fā)展看作一個整體；把幼兒園與家庭看成是一個整體，統(tǒng)一認識、統(tǒng)一方向、統(tǒng)一目標；把每天活動的各個環(huán)節(jié)和各項內(nèi)容看作一個整體，使幼兒各項能力的培養(yǎng)和提高滲透于日常生活、學習、游戲和各項活動中。

　　第二，主體性原則。兒童是發(fā)展的主體，家長和教師要樹立正確的兒童觀，尊重孩子的人格和權(quán)利，注重培養(yǎng)幼兒的主人翁意識和責任感，幫助幼兒體驗其對自身、對他人以及對社會的重要性。

　　第三，針對性原則。針對不同發(fā)展水平的幼兒要有的放矢，制定有層次的教育目標和要求，采取各種有趣味性的教學方式，使兒童樂于學習。對不同類型、不同文化背景的家庭要區(qū)別對待，堅持共性指導和個別指導相結(jié)合。

　　第四，一致性原則。一是指家長和教師的認識、方向和目標的一致性，二是指家庭成員的認識、態(tài)度和方法的一致性。

　　二、采取五項措施

　　一是做好家訪工作。

　　家庭是社會的基本單位，這個微小的社會細胞也是幼兒的第一位老師。家訪是分析幼兒家庭，建立與家長的密切聯(lián)系，并給家長以具體指導的有效途徑，也容易得到家長對幼兒園工作的大力支持，同時能獲得家長對教師的好感和信任。比如向家長了解幼兒的“乳名”，能在組織孩子活動中容易增加教師和孩子的親切感。

　　二是成立合作委員會。

　　每學期初，要組織家長選舉出有一定育兒經(jīng)驗、在社會上有一定威望、能為班級獻計獻策且具有一定的組織和管理能力的優(yōu)秀家長成為班級家長委員會委員。讓他們明確自己的職責，即參與班級教育計劃的制定，參與班級重大活動的決策、組織和管理。

　　三是召開新生家長會。

　　及時召開新生家長會，向家長介紹幼兒園生活、幼兒園工作制度和教育教學內(nèi)容等，共同做好新入園幼兒的教育工作，使家長清楚地了解幼兒園究竟是怎么回事，生活是怎么安排的，幼兒一天都干些什么，對幼兒的行為有哪些要求等等。同時說明希望家長配合做些什么，這些要求都是受什么因素制約的'等等，這些都要讓家長有一個全面的了解，從而使家長能主動、積極地配合幼兒園做好新生入園的準備適應工作，堅持家庭和幼兒園在教育上的一致性。

　　四是制作家園共育欄。

　　制作“家園共育”櫥窗，努力挖掘它的潛力，將它分成若干小版塊：本月視點、最佳父母、童言稚語、親子樂園、經(jīng)驗分享、請您關(guān)注等，利用這些版塊讓家長關(guān)注我們的教育。

　　五是注重提高參與度。

　　注重讓家長參與幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設，特別是對于課前的準備材料、每個主題的環(huán)境布置，單憑教師一個人無法很好地完成教育活動，需要家長的大力支持和配合。比如，家長們可以為幼兒園制作一些教具、玩具，如娃娃角的衣裙、理發(fā)店的玩具工具、沙包、卡片等等。同時在孩子的教育上，也鼓勵家長充分發(fā)揮自己的聰明才智，以此推動他們主動參與。我們還要注重讓家長參與幼兒園的日常活動，動員家長參加幼兒園的一日活動，比如聽聽教師講課；帶幼兒參加體育活動、游戲活動等，另外還有邀請家長參與“三八”親子游戲、“兒童節(jié)”文藝演出、“國慶”主題活動等大型活動，使家長直接參與到幼兒園的教育工作中去，實現(xiàn)家園合作，發(fā)揮家園互動作用，共同促進孩子全面、健康地發(fā)展。

幼兒園教育論文6

　　摘要：新課改的出現(xiàn)使得社會各界對于幼兒園教育的要求也越來越高，幼兒園教育改革也因此而不斷推進。在此背景下，學前教育專業(yè)課程設置的問題也日益凸顯出來，例如課程觀念陳舊，設置不合理，課程內(nèi)容脫離實際，前瞻性差等。這對幼兒教育有著非常大的影響。為此，本研究針對目前幼兒園教改背景下學前教育專業(yè)課程設置出現(xiàn)的問題進行研究，并針對性地提出了解決這些問題的對策，以期能為加強我國學前教育專業(yè)課程設置合理性，提高幼兒園教育教學水平提供參考和借鑒的依據(jù)。

　　關(guān)鍵詞：學前教育；課程設置；原則

　　隨著新課改的出現(xiàn)，基礎教育課程開始不斷朝著縱深方向發(fā)展，社會上對于基礎教育課程的教育教學理念、教材、課程評價觀等都有著較大的改變，強烈地沖擊著目前的教育體系。因此，在此背景下，基礎教育課程無論是在課程的結(jié)構(gòu)上，還是內(nèi)容上，都有著較大的創(chuàng)新和突破性要求。這意味著，與此相關(guān)的學前教育課程結(jié)構(gòu)設置必須不斷隨著社會需求而調(diào)整，才能有效促進學前教育教學質(zhì)量的提高。

　　1學前教育專業(yè)課程設置的問題

　　調(diào)查研究顯示，目前我國的師范生在大學所接受到的教師教育與實際的社會需求有著極大的差距，目前高校所使用的培養(yǎng)理論仍然是最初引進的凱洛夫教育理論，注重于理論實質(zhì)，要求死記硬背，強調(diào)老師在課堂上的主體地位，忽視了學生的發(fā)展需求。而這種教學模式已嚴重束縛到了學生的發(fā)展，也嚴重制約到了我國學前教育的發(fā)展。究其原因，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

　　1.1課程改革緩慢，課程觀念陳舊

　　雖然自建國以來，基礎教育課程的設置已進行了多次的改革，并把“一切為了每一位學生的發(fā)展”作為了新課改革的宗旨，但在實際的操作過程中卻是以不斷圍著學生轉(zhuǎn)，教為學服務的形式來達到“一切為了每一位學生的發(fā)展”的目的。對于基礎教育課程的改革還沒有較大的進展，這也是導致學前教育專業(yè)課程設置明顯滯后于幼兒園教改的重要原因。

　　1.2教育理論課脫離教育實踐課程

　　在針對北京師范大學、華東師范大學等幾所高校的學前教育課程設置的調(diào)查中顯示，教育專業(yè)課學分最高只占了6.4%。其中教育理論課僅為5%～6%，而教育實踐課則為3%～4%，這種比例的設置遠遠達不到實際的需求。目前，課程結(jié)構(gòu)設置的不合理主要表現(xiàn)在以下幾個方面，一是課程結(jié)構(gòu)安排不合理，重視必修學科、單科性學、傳統(tǒng)學科而忽視了選修課、綜合性學科、新型學科的發(fā)展；二是課程設置的領域比較狹窄，課程設置的目標主要集中在3至7歲兒童的`教育中，對于其他的年齡段的托幼教育或者是殘障兒童的保育教育則沒有完整的體系；三是藝術(shù)類課程少，目前，高校招生錄取中對幼師生的招錄主要參考的是高考文化課成績，對于藝術(shù)技能的考慮幾乎沒有。這種招生制度的不合理嚴重制約了學前教育的發(fā)展，而課程的內(nèi)容也與幼兒園的教育聯(lián)系不密切，導致幼師生在教育教學過程中缺乏實際的幼兒園教學體驗，影響力其投身到幼兒教育的過程中，導致幼師生畢業(yè)后融入工作的時間長，影響了高等院校的聲譽，制約了學前教育專業(yè)的發(fā)展。

　　2課程內(nèi)容設置

　　2.1設置原則

　　學前教育專業(yè)課程設置主要要突出的是其專業(yè)特點。因此，課程在設置過程中既需要符合新課標的標準，合理設置學前教育專業(yè)基礎課與實踐應用課的課時，也要針對社會對于學前教育教師的實際需求而針對性地設置相關(guān)的理論課程。例如在美術(shù)課程的設置中，除了基礎的理論課程外，還可針對幼兒的生理特征開設基本的素描、色彩技巧訓練課程，或者開設簡筆畫，兒童畫，卡通漫畫等實踐課程。而在手工課中，為有效提高幼兒的動手能力，可增加折紙、陶藝、布藝等動手能力較強的課程，讓課程能夠與藝術(shù)連接，與生活相接。因此，對于學前教育的專業(yè)課程設置上，需要遵循綜合性原則，培養(yǎng)幼兒理論與實際相結(jié)合的能力。課程設置的內(nèi)容則需要盡可能與學生所接觸到的社會生活聯(lián)系起來，加強理論與實際的聯(lián)系，把枯燥的理論教學融入到實際的生活中，提高學生的學習興趣和學習能力。

　　2.2基本內(nèi)容

　　以美術(shù)課程為例，學前教育的美術(shù)課程可分為四大模塊，而四個模塊的設置標準則是根據(jù)課程開展的先后順序逐步深入而劃分的，主要包括基礎造型能力、美術(shù)應用提高課、手工制作課、專業(yè)選修課。一般情況下，開設手工課則需要學生具備一定的繪畫基礎和簡筆畫基礎才能有效達到課程的開展效果，因此，開設手工課之前則應該開設簡筆畫等繪畫基礎造型教學。而專業(yè)應用模塊則包括了以兒童畫，簡筆畫為主的各種類型的繪畫課程，手工課則是包括了以紙工、泥工、環(huán)境創(chuàng)設等課程為主的操作課程。除了以上提到的四個模塊的課程外，還可根據(jù)學生的興趣愛好開設電腦設計、音樂、舞蹈、科學等課程，將課程的全面性、整體性、綜合性有效提高。

　　2.3現(xiàn)代教學模式的運用

　　在信息化的大數(shù)據(jù)時代背景下，多媒體教學成為了主要的現(xiàn)代教學模式。在學前教育中，多媒體教學同樣能有效提高教學質(zhì)量。利用計算機輔助教學，能有效豐富學生的想象力和創(chuàng)作力，例如以FLASH動畫的形式制作小動畫，能讓學齡前兒童根據(jù)動漫的形式學唱兒歌，學講故事等。通過現(xiàn)代化的教學模式，有效跟上時代發(fā)展的前沿，進而提高教學的效率。

　　3結(jié)語

　　在教育越來越發(fā)達的今天，學前教育越來越受到社會各界的關(guān)注，不少人甚至提出了“不讓孩子輸在起跑線上”的觀點，這意味著，對于基礎教育課程設置，還需要不斷加強課程設置的合理性，以全面提高學生的學習能力和學習效率，為提高學前教育水平提供強大的原動力。

　　參考文獻：

　　[1]紀瑞祥.淺析幼兒園教改背景下的學前教育專業(yè)美術(shù)課程設置[J].科技信息，20xx（05）：247+228.

　　[2]葉平枝，余燕寧.學前教育專業(yè)本科課程設置及實施效果研究——《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》頒布背景下的實然視角[J].教育導刊（下半月），20xx（08）：8-12.

　　[3]張曉梅，王暉，劉大鵬.高校學前教育專業(yè)課程設置改革的困境與超越——基于《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》[J].黑龍江高教研究，20xx（11）：87-90.

幼兒園教育論文7

　　《關(guān)于幼兒園禮儀教育教學活動的相關(guān)措施》

　　摘要：為了能夠保證學齡前幼兒對于中國禮儀知識有著更加全面的掌握，幼兒園需要結(jié)合實際狀況來開展相應的禮儀教育教學工作。目前，幼兒園禮儀教育內(nèi)容還有待完善，教師選擇的禮儀教育方法和途徑較為單一。要想從根本上提升幼兒園學生的綜合素養(yǎng)，就要對全方位的禮儀教育內(nèi)容體系進行構(gòu)建，采取有效的教學方法，從而獲得更加顯著的禮儀教育效果。

　　關(guān)鍵詞：幼兒園禮儀教育;教學現(xiàn)狀;改進措施

　　中國作為一個著名的禮儀之邦，中國文化精神結(jié)構(gòu)中的“禮”地位較為顯著，“有禮、好禮、注重禮儀”作為中國人的一種美德，需要對其進行發(fā)展和弘揚。但是，在實際研究中不難發(fā)現(xiàn)，幼兒園有很多孩子對于禮儀相關(guān)知識的了解相對較少。為了能夠從根本上改變這種現(xiàn)狀，在幼兒園開展相應的禮儀教學工作有著較為顯著的意義。

　　一、幼兒園禮儀教育的現(xiàn)狀分析

　　通過相關(guān)的觀察和分析，很多幼兒對于禮儀知識的了解相對較少，日常學習和生活中也很容易出現(xiàn)禮儀缺失的現(xiàn)象。 [1]例如，為了能夠讓幼兒懂得尊老愛幼，教師常常會問道，XX，你買的炸雞腿真香，能不能給媽媽或者爸爸嘗一嘗啊，這時，很多幼兒的第一反應就是：不。對于這種較為常見的現(xiàn)象，不難發(fā)現(xiàn)幼兒對于禮儀知識的掌握水平有待提升。面對幼兒禮儀行為缺失較為嚴重的現(xiàn)象，很多教師已經(jīng)開始意識到禮儀教育的重要性和必要性，并開展相應的實踐活動。

　　在對幼兒園禮儀教育教學活動進行分析和了解之后，不難發(fā)現(xiàn)很多禮儀教育工作中還缺少預見性和系統(tǒng)性的要求。教師所采取的教學方法大都比較隨機，也就是遇到幼兒的不文明現(xiàn)象之后，隨便實施禮儀教育，整個教育方法有著明顯的即時性，指向較為明確。 [2]但是，這種隨機性的教育教學活動只能夠在教師視線范圍之內(nèi)，整個教育實踐活動只能夠針對個別幼兒或者一部分幼兒開展，難以兼顧到所有的孩子。這種隨機教育方法的發(fā)生方式大都是語言提醒，若想讓幼兒能夠明白不能隨便拿走別人的東西，教師一般會在講道理的方法效果不明顯之后，使用批評、厲聲警告等方法，從而導致禮儀教學效果受到影響。

　　二、提升幼兒園禮儀教育質(zhì)量的相關(guān)措施

　　我國現(xiàn)階段幼兒園禮儀認知或者禮儀行為教育教學工作中還存在很多有待完善的地方，整個教育內(nèi)容達不到完整性和系統(tǒng)性的要求，教師選擇的禮儀教育方法和途徑較為單一。為了能夠從根本上改變這種教學現(xiàn)狀，可以從以下幾個方面來開展。

　　(一)教師要能夠?qū)ΧY儀教育內(nèi)涵進行把握

　　禮儀教育有著較為豐富的含義，幼兒園禮儀教育內(nèi)涵也相對豐富。從教學內(nèi)容來分析，包括體態(tài)、面部表情以及諺語等個人修養(yǎng);包括通聯(lián)禮儀、交往禮儀、應酬禮儀、餐飲禮儀以及聚會禮儀等。 [3]雖然分類存在較大的.差異，但是，全方位的幼兒園禮儀教育內(nèi)容應該包括社會生活以及個人生活、家庭禮儀、個人利益以及公共場所禮儀等。教師在對禮儀教學內(nèi)容進行選擇時，需要堅持具體到抽象、由淺入深、由他律、無律到自律的具體發(fā)展規(guī)律，從而保證幼兒禮儀教育的預見性和系統(tǒng)性更加明顯。幼兒禮儀行為包括親子關(guān)系、師生關(guān)系以及同伴關(guān)系。所以，全方位的幼兒園禮儀教育活動還要包括各種不同的對象關(guān)系，并適當?shù)赝癸@出禮儀。

　　(二)采取滿足幼兒年齡特點的禮儀教育方法

　　在開展幼兒園禮儀教育教學工作時，需要從根本上發(fā)揮出榜樣的作用。幼兒有著較為強烈的可塑性，并且能夠?qū)Ω鞣N行為加以模仿。所以，幼兒教師需要能夠從自身角度出發(fā)，遵守各種禮儀規(guī)范的要求，保證言傳身教的統(tǒng)一性，從而處處、時時為幼兒樹立積極健康的榜樣。

　　從幼兒年齡特點來分析，幼兒園禮儀教育可以通過不同的形式來開展和實施，避免出現(xiàn)形式單一、抽象枯燥的教學現(xiàn)象。 [4]教師可以通過手工制作、觀察比較、游戲體驗以及討論交流等方法來開展相應的禮儀教育工作，讓幼兒能夠在感知之后對其進行實踐。要想讓幼兒養(yǎng)成良好的禮儀習慣，教師就需要對相關(guān)教育工作進行實踐，并且緊緊抓住先私生活中的各種教育機會，通過情境創(chuàng)設、移情教育、角色扮演、觀點采擇等方法為幼兒提供更多練習、鞏固禮儀知識的行為，從而讓他們能夠?qū)Ω鞣N禮儀知識進行學習，形成一定的禮儀行為習慣。

　　(三)創(chuàng)設禮儀教學情境

　　為了能夠讓幼兒養(yǎng)成更多良好的禮儀行為習慣。教師需要在日常教學過程中創(chuàng)設和諧融洽的教育環(huán)境，不斷對禮儀教育活動進行滲透。例如通過各種文化長廊來對不同的禮儀知識進行創(chuàng)設;利用漫畫的方式來對各種文明行為進行詮釋。社會和家庭也需要積極配合幼兒園開展相關(guān)的禮儀教育工作，營造出更加和諧融洽的教育環(huán)境。 [5]通過幼兒園教育與家庭教育的有效結(jié)合，從根本上提升禮儀教育教學質(zhì)量;教師還要與家長進行主動溝通，營造出較為文明的家庭教育氛圍，讓幼兒在這種和諧的禮儀環(huán)境熏陶之下發(fā)展成才。

　　文明禮貌的社會氛圍創(chuàng)設有利于幼兒對各種良好的禮儀行為進行鞏固，所以，教師還要與周邊社區(qū)做好聯(lián)系，并在社區(qū)內(nèi)開展各種教育工作，獲得更多居民的支持和配合，營造出和諧融洽的社會環(huán)境。

　　結(jié)語：幼兒園禮儀教育教學工作作為一項系統(tǒng)的工程，很多教師進行施禮教育活動時，難以兼顧受禮教育工作，從而導致整個教育工作中還存在很多需要改進和完善的地方。教師只有引導幼兒在今后的學習或者生活中充分認識到禮儀教育的重要性和必要性，并采取相關(guān)措施加以引導，才能夠保證整個教育工作獲得更大的成效。

　　參考文獻：

　　[1]陳俊嬴. 家園合作：幼兒禮儀教育的關(guān)鍵因素[J]. 家庭與家教(現(xiàn)代幼教)，20xx，11：11-12+10.

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　　[3]劉曉麗. 淺談如何實施幼兒園禮儀教育[J]. 新課程(小學)，20xx，12：107.

　　[4]陳慕. 幼兒園禮儀教育中社交禮儀的培養(yǎng)[J]. 學園，20xx，29：162.

　　[5]鄭曉燕. 幼兒園禮儀教育有效方法初探[J]. 教育教學論壇，20xx，13：153.

幼兒園教育論文8

　　在幼兒園的教育教學中，孩子創(chuàng)造力的發(fā)展是教師們應該注意和需要幫助其開發(fā)和維持的一個重要部分。幼兒美術(shù)的教學是實現(xiàn)改教學目標的一個有效的途徑，為此，教師在美術(shù)教學中要采取有效的措施促進幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

　　隨著生活水平的不斷提高，在幼兒園的美術(shù)教育教學中，對于孩子的創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及對其思維能力的挖掘和培養(yǎng)越來越受到人們的重視。然而，在實際幼兒園的美術(shù)課堂教學中，幼兒的學習天性及其學習的創(chuàng)造能力都在一定程度上被扼殺，究其原因，這主要是和傳統(tǒng)的幼兒教學模式和教學思維習慣相關(guān)。

　　傳統(tǒng)的教學思維習慣影響著當下幼兒教師們的教學理念和教學方式，影響著他們在具體的課堂教學中對具體的教學手段的采用。隨著社會經(jīng)濟與文化的快速發(fā)展，盡管新的教學理念與教學手段層出不窮并已經(jīng)取得了一定的教學效果，產(chǎn)生了一定程度的積極影響，然而，在實際的幼兒園教育教學中，教師的教學還存在很多落后的不足之處，現(xiàn)代化的課堂教學理念和教學標準以及相關(guān)的教學要求，還沒有被教師們所完全接受。因此，在實際的幼兒園教學中還存在很多不足之處，這些不足之處嚴重影響著幼兒的身心健康發(fā)展，尤其是對其創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也產(chǎn)生著消極的影響。針對這一教學現(xiàn)狀，教師要想做好幼兒美術(shù)課堂教學，更好地發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，就需要從多角度入手加以改善。具體來講，教師可以從以下方面加以認識。

　　一、在幼兒園美術(shù)教育中教師應當遵循的教學原則

　　首先，在幼兒園美術(shù)教育中教師應當遵循“以學生為本”的教學原則，這種教學原則是針對以往教師在美術(shù)課堂教學中存在的“以自己為中心”的錯誤的教學理念而提出的。在以往的幼兒美術(shù)教學中，很多教師意識不到尊重幼兒自我觀點的重要性，在他們看來幼兒園的孩子們年齡較小，涉世不深，他們對于很多事情缺乏自身的認識和理解，因此也不可能有什么創(chuàng)新的意識和能力。因此，在這樣的教學理念和教學認識的引導下，很多教師在幼兒美術(shù)的教學中展開了一堂又一堂的以“教——學”模式為主的模仿創(chuàng)作課堂。

　　比如，教師在教孩子們?nèi)绾萎孁喿拥臅r候，先會在黑板上給孩子們講解畫鴨子的具體步驟，孩子們知道了首先畫哪兒，其次畫哪兒，然后再畫哪兒，這樣一個鴨子就出現(xiàn)了。然而，經(jīng)過教師的教授之后，孩子們采用統(tǒng)一的方式畫這幅畫，連步驟以及在拐角處的筆法運用都一樣，這樣的教學方式并沒有產(chǎn)生多樣化的教學思維，而是將孩子們局限在一種模式之中，不利于幼兒多樣化和多元化的發(fā)展。為此，在幼兒美術(shù)的課堂教學中，教師要注重樹立“以學生為本”的教學理念，無論是在教學內(nèi)容的設置還是在教學計劃的安排上都應當符合幼兒的接受特點。

　　其次，在幼兒園美術(shù)教育中，教師應當遵循簡單易操作的教學原則。處于幼兒園階段的孩子們，對很多事物的'操作以及認識還不夠熟悉，很多事情對他們來講都是既新鮮而又陌生的存在，而與此同時，他們對于很多學習用具的使用也不夠成熟，在學習的過程中很難應對操作繁瑣或者體積過大，或者重量太大的操作工具。為此，在實際的課堂教學中，教師在給孩子們安排學習任務的時候，就要遵循“簡單”、“易操作”的學習原則。而在具體的制作材料的使用方面，教師也應當選取那些無污染的對兒童的身體有利的物品，同時對這些被選取的物品還應當遵循一種易獲得的教學原則，只有這樣，教師的教學才能夠有效地開展。

　　二、在幼兒園美術(shù)教育中教師培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力所采取的具體措施

　　第一，在幼兒園美術(shù)教育中，教師要想培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，可以通過趣味教學的方式，激發(fā)孩子們的創(chuàng)造興趣。在以往的幼兒園美術(shù)教學中，教師的教學一般采取簡單的“教師講，學生聽”的教學方式，這種單一的教學方式很容易對孩子的學習積極性和學習創(chuàng)造的熱情產(chǎn)生不利的影響，很多孩子不自己主動思考，以至于到最后失去了自我思考的意識和能力。為此，教師在教學中可以采取趣味教學的方式，讓孩子們在游戲中獲得新的體現(xiàn)和快樂。而在具體的操作中，教師要將自己從課堂中心的位置上轉(zhuǎn)移出來，讓孩子們自我想象和發(fā)揮，比如教師安排學生畫一棵樹時，就可以通過“添補”繪畫的方式加以進行，學生對一棵樹的每一個組成部位的認識和想法是不一樣的，不同的學生畫出樹的葉、樹干、樹根以及樹周圍希望有的東西，在很多同學的參與下一棵極具特色的樹就出現(xiàn)了。

　　第二，在幼兒園美術(shù)教育中，教師要想培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，還可以根據(jù)幼兒的實際情況來安排教學內(nèi)容。具體來講，教師根據(jù)幼兒的實際情況主要要考慮以下幾個方面：一方面，教師要考慮到幼兒園階段的孩子的學習特點和學習接受能力。幼兒階段的孩子的學習能力還比較弱，對很多事物仍然保留著最初的感受，而這也成為教師開展美術(shù)教學活動的一大優(yōu)勢，也成為教師培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的一個有利條件。另一方面，教師還要考慮到孩子在幼兒園階段的學習興趣和學習愛好。幼兒階段的孩子們大多數(shù)喜歡動畫，為此，教師在美術(shù)教學中可以插入一個動畫形象，讓學生自己去發(fā)揮。

　　第三，在幼兒園美術(shù)教育中，教師要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，也可以通過組織活動的方式來加以實現(xiàn)。具體來講，教師可以通過展開實踐活動的教學方式，通過具體的實踐生活的體驗來增進孩子們對生活的實際感受，并將孩子們的這種在生活中得到的經(jīng)驗和體驗，通過美術(shù)繪畫的方式加以體現(xiàn)。比如教師可以組織孩子們進行春游，但是在春游之前，教師要明確告訴他們春游的目的不僅僅是游玩而已，而是要將自己在春游的過程中所能夠看到的或者體會到的，令自己印象最深的東西通過繪畫的方式體現(xiàn)出來，并展示給大家。這個東西可以是具體的人物、具體的風景，也可以是學生自己的想象，在具體的繪畫中，學生可以使用簡單的線條作畫，可以進行彩繪作畫，也可以進行潑墨式的繪畫，只要學生能夠表達出自己的內(nèi)心世界就可以。通過這樣的方式，教師的教學就不僅僅局限在一定的、僵化的教學模式之中，而是能夠充分發(fā)揮幼兒的自我學習積極性和創(chuàng)造性，從而實現(xiàn)對其學習創(chuàng)造能力培養(yǎng)的教學目的。

　　總而言之，在幼兒園的美術(shù)教學中，教師要想實現(xiàn)對幼兒學習創(chuàng)造力的培養(yǎng)，要走的路還很長，教師只有通過不懈的努力，才能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒園美術(shù)教學效果的進一步改善。

幼兒園教育論文9

　　幼兒園體育課的密度又稱為課的一般密度，它是指體育課中各種活動合理運用的時間與總時間的比例。各 種活動合理運用的時間是指教師的指導（如講解、示范、糾正幼兒錯誤等）、幼兒的練習和相互觀摩、合理的 組織措施（如整隊、調(diào)動隊伍等）和合理的休息等。上述各種活動中某種活動所用的時間與課的總時間的比例 就稱為該種活動的密度，如講解密度、示范密度、練習密度、組織措施密度、休息密度等等。其中，練習密度 尤為重要，它是指幼兒在課中做練習的時間與課的總時間的比例。因為體育課的最大特點是有機體直接參與各 種運動，練習密度最能體現(xiàn)體育課的特點，對完成體育教學任務影響很大，加之，測驗幼兒練習密度相對較容易，因此，目前幼兒園的體育課普遍運用測定練習密度來衡量一節(jié)體育課幼兒的活動情況。

　　既然體育課的密度指的是體育課中各種活動合理運用的時間與課的總時間的比例，因此，不難看出，課的 密度直接關(guān)系到一節(jié)體育課的時間是否合理而充分地被教師和幼兒所利用，進而也直接關(guān)系到一節(jié)體育課的教 學效果。一節(jié)好的體育課的重要標志是教師能最大限度地充分而又合理地利用一節(jié)課的時間，盡量減少浪費的 時間，以提高體育課的效率，達到增強幼兒體質(zhì)，促進幼兒更快更好地掌握動作技能和發(fā)展身體素質(zhì)的目的。 那么，教師應怎樣合理安排和調(diào)節(jié)課的密度呢？這是一個較復雜的問題，是教師在體育教學中的一個難點。筆 者認為要合理安排和調(diào)節(jié)課的密度，必須首先了解制約體育課的密度的幾個因素，然后找出科學的調(diào)節(jié)策略。

　　一、影響幼兒園體育課密度的因素

　　1.運動強度。運動強度指人體單位時間的生理負荷量，一般用心跳頻率來表示。如幼兒20米速跑，跑后即 刻心率可達180次／分，慢跑一分鐘做徒手操一套，心率在140次／分左右，顯然，前者大，后者小。運動強度 直接影響到幼兒的練習密度，兩者在很大程度上是呈反比的關(guān)系，即運動強度越大，幼兒的練習密度則應越小 ，反之，運動強度越小，幼兒的練習密度則可適當提高。這就提醒教師，絕不能讓幼兒長時間連續(xù)從事大強度 的運動，否則，幼兒將承受大大的運動負荷，易造成其身體的傷害。例如，幼兒在做迫逐躲閃跑或連續(xù)立定跳 遠等大強度練習時，其練習密度可適當減小，而且練習中應增加休息的次數(shù)，一般幼兒練習一至兩分到后應作 適當?shù)男菹�，而后再繼續(xù)練習，教師應嚴格控制大強度練習的總時間。在幼兒園體育教學內(nèi)容中，強度較大的 運動項目有跑、跳躍、攀登、下蹲走、仰臥起坐、傳接球等；強度較小的運動項目有走、鉆、爬、投擲、走平 衡木或窄道等。

　　2.教材的難易程度。教材的難易程度直接關(guān)系到教師的示范、講解密度、幼兒的練習密度。幼兒學習新教 材和較難的教材（如投遠、投準、立定跳遠、拋接球、夾包跳、夾包擲遠或擲準等）時，教師的示范和講解的 密度都應加大，每個幼兒的練習密度也應提高，要使每個幼兒都有機會和充分的時間進行動作和身體素質(zhì)的練 習。相反，幼兒復習舊教材或?qū)W習較容易的教材時，教師則應減小講解和示范的密度，讓幼兒有更多的`時間去 復習鞏固。

　　3.組織措施。組織措施合理，教學的節(jié)奏則會緊湊，且環(huán)環(huán)相加，上課的時間才能得到最大限度的利用。 排隊、變換隊形迅速可大大減少浪費時間。幼兒隊形的設計應符合教學的需要，分組輪流練習或競賽性游戲時 ，幼兒的分組太少，都會導致幼兒輪番等待的時間太長，進而易使幼兒產(chǎn)生厭煩，甚至注意力的分散。

　　4.準備工作。準各工作充分，可大大減少浪費時間，提高上課時間的利用率。有的教師課前準備工作不充 分，上課時才臨時布置場地，擺放器械，結(jié)果無端地浪費了許多本該用于教學的寶貴時間。

　　5.幼兒的年齡差異。對不同年齡階段的幼兒，教師的講解、示范的密度也應不同，對年齡越小的幼兒（如 小班），教師的示范密度應越大，對年齡越大的幼兒（如大班），教師的示范密度應適當減小（較難的教材除 外），而講解密度應提高。

　　6.教學內(nèi)容的難易程度和興趣性。教學內(nèi)容難易適中，具有興趣性，幼兒練習的積極性則高，就愿意參加 各種練習，因而可提高幼兒的練習密度；相反，幼兒則不愿意練習，這又會影響教師的情緒和態(tài)度，易使教學 過程顯得松散，達不到良好的教學效果。

　　二、科學調(diào)節(jié)幼兒園體育課密度的策略

　　針對以上影響幼兒園體育課密度的諸因素，特提出以下的調(diào)節(jié)策略：

　　1.周密計劃和科學安排各項活動的時間和分量。

　　教師在準備體育課時計劃時，應根據(jù)教學任務、教材特點和幼兒身體發(fā)展的特征及實際情況，科學地安排 各項活動的時間和分量，做到計劃周密，心中有數(shù)。例如，教師在什么時候講解，什么時候示范？各幾次？大 約用多少時間？幼兒分別要做哪些練習？各幾次？各用多長時間？幼兒排隊和調(diào)動隊伍約用多長時間？幼兒什 么時候休息和以什么方式休息（即采用全體幼兒停止任何活動的休息還是分組輪流體息）？休息多長時間？等 等一系列問題，教師課前備課時都應周密計劃。

　　教師必須堅持精講多練的原則，要清楚地認識到在任何一節(jié)體育課里，幼兒的練習密度都應是最大的。據(jù) 研究，幼兒在體育課中合理的練習密度的范圍是35——55％，教師可根據(jù)不同的教材和幼兒的年齡段在這個范 圍內(nèi)確定具體的練習密度，但必須注意動靜結(jié)合，嚴禁讓幼兒連續(xù)長時間做大強度的練習。如果幼兒是學習新 教材，教師應首先詳細示范講解1——3次，緊接著就該馬上安排每個幼兒及時進行練習，教師再巡回指導，觀 察幼兒練習的情況，及時糾正幼兒的錯誤，如發(fā)現(xiàn)幼兒普遍犯有某種錯誤，教師應再次示范講解。教師在教授 新教材時，示范、講解應適當增加次數(shù)和時間，但講解要準確、精練，抓住動作要領，切忌冗長、繁瑣；示范 應正確、規(guī)范、舒展，講解與示范應緊密結(jié)合。對小班幼兒的示范應多于講解；對中、大班，尤其是大班，講 解的密度可稍大些，可適當減少示范的次數(shù)，但學習較難的教材除外。對強度大的教材，可多增加幼兒休息的 時間。排隊和變換隊形應盡量迅速，而且要符合教學的需要。

　　2.改進和提高課的組織措施。

　　教師應不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，探索出最佳的組織措施。前面已談到幼兒體育課的練習密度應是各種密度中最 大的，尤其是學習新教材和較難的教材時更應做到這一點。那么，在選擇幼兒的練習方式時，就應充分考慮其 科學性。教師可根據(jù)具體的教材和幼兒園場地、器械，以及幼兒的實際，選擇以下練習方式：（1）個人分散式 練習。如練習立定跳遠、從原地往上跳、跨跳、自拋自接高低球、拍球、夾球（或夾包）擲遠或擲準等項目就 可采用此方式。（2）兩人合作式練習。如兩人配合練習滾接、拋接大小皮球時可采用。（3）多人合作式練習 。如5、6個幼兒為一組練習“蜈蚣競走”（后面的幼兒抱住前面幼兒的腰，下蹲，步調(diào)一致地向前走）。（4） 集體集中式練習。如追逐躲閃跑、小組競賽游戲、原地縱跳觸物等。（5）分組輪流式練習。指各組輪流做幾種 不同的練習。（6）循環(huán)式練習。指幼兒循環(huán)做幾個不同的動作練習。（7）魚貫式練習。指全體幼兒按一定的 次序依次做幾個不同的動作練習。（8）分組輪換觀摩式練習。指一組或兩組幼兒練習，其余各組觀摩，之后， 再交換。

　　在幼兒做集體練習時，教師必須考慮幼兒的隊形，使隊形符合教學的需要。例如，大班“學習投遠的動作 技能”，結(jié)合投擲教材的特點，個人分散式的練習雖可提高練習密度，但不安全，因而并不適合在此使用，可 把幼兒分成兩組，相距1米背對背方向站立；每人兩個沙包分兩次分別向場地兩端（距幼兒各隊3——4米左右） 的投擲區(qū)投遠，這種方式顯然比個人分散式安全，又比把幼兒分成四路縱隊每四人一組投擲的練習密度大。又 如，在教幼兒練習活動目標投準時，可把幼兒分成二至四組（視幼兒實際人數(shù)而定），讓幼兒輪流充當活動靶 標和投擲者，這樣也可提高幼兒的練習密度。

　　3.靈活運用教學方法。

　　教師備好課后，在實際教學時不能死板僵化地照搬教案，而應根據(jù)上課時的具體情況作適當靈活的處理。 例如，發(fā)現(xiàn)幼兒在練習強度較大的教材時已顯出中度疲勞狀，教師則應立即調(diào)整課的節(jié)奏，改個人分散式練習 或集體集中式練習為分組輪換觀摩式練習，讓幼兒可得到輪流休息，或直接讓全體幼兒休息1——2分鐘，教師 可利用這一時間講解、示范或簡評，以糾正幼兒練習中出現(xiàn)的種種錯誤。相反，如果幼兒積極性很高，玩興正 濃，又無疲勞感，教師就可讓幼兒再練習一會兒或再做一遍體育游戲。教師還應及時調(diào)整自己的講解和示范， 如幼兒動作掌握不好，就應抓住要領增加講解和示范的密度，相反，則可減小示范、講解的密度。如發(fā)現(xiàn)幼兒 分組少，輪番等待的時間太長，則應馬上調(diào)整隊形（如變兩隊為四隊），以增加幼兒練習的機會。

　　4.課前做好準備工作。

　　為了充分利用上課的時間，保證體育課的順利進行，教師必須在課前做好各種準備，包括備好課和做好物 質(zhì)準備。如準備好幼兒所用的沙包、頭飾、球、騰圈、拱型門、墊子、小旗、記分牌、繩、皮筋、木樁等玩具 和器械，提前畫好場地，器械也應事先擺放到位，如條件許可，應把做準備活動的場地和擺放好器械的場地分 開，如需音樂伴奏，還應準備好錄音帶。

　　5.充分調(diào)動幼兒的積極性。

　　幼兒情緒高漲，他們參加活動的主動性就會提高，這在一定程度上可提高練習密度，改善課的質(zhì)量。為此 ，教師在選擇教學內(nèi)容、課的類型、教學方法上都應充分考慮到興趣性原則。例如，幼兒園體育課的類型主要 應以游戲型為主，利用生動有趣的故事情節(jié)、形象的玩具和道具（如頭飾、動物和水果圖片、彩帶、花環(huán)、拱 型門、平衡木、動物玩具、房屋樹木模型、木樁等），中、大班還應多采用競賽性游戲等方式來調(diào)動幼兒的興 趣。此外，教師的講解和示范也很重要，在體育教學中適當?shù)剡\用節(jié)奏鮮明的樂曲，也可極大地提高幼兒練習 的興趣。

　　總之，教師應通過以上調(diào)節(jié)策略，充分而合理地利用寶貴的上課時間，最大限度地提高體育課的密度和效率。

幼兒園教育論文10

　　摘要：感恩是美德，是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。對于一個人來說，只有懂得感恩的人，才能承擔起對父母、對自己、對他人、對社會的責任。讓幼兒學會感恩對其一生的發(fā)展很重要。通過多年的實踐．本文總結(jié)出對幼兒進行感恩教育的有益經(jīng)驗，使幼兒學會感恩，學會奉獻，學會回報，學會責任。

　　關(guān)鍵詞：幼兒 感恩 感恩教育

　　感恩是美德，是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。古人說得好：“滴水之恩，當涌泉相報。”施恩的人，未必圖報。但受恩的人，應心存感激。學會感恩，才能承擔起對父母、對自己、對他人、對社會的責任。

　　然而，自古以來，中國的父母一直把“一切為了孩子”看作是自己最大的人生目標。而當今物質(zhì)條件極其富有的情況下更是如此�！皩氊�，這個最好吃，都給你吃！”“寶貝，這個衣服最漂亮，爸爸媽媽給你買！”“寶貝，你想要什么，爸爸都滿足你”……而稍微沒有達到他們的要求就大哭大鬧。加之現(xiàn)在很多都是獨生子女，有的家里六個人（爺爺、奶奶、姥姥、姥爺、爸爸、媽媽）圍著他一個人轉(zhuǎn) ，這些小寶貝、小皇帝、小太陽的身上，很多時候所表現(xiàn)出來的性格是“自私、霸道、任性”。這在很大程度上與我們的教育有直接關(guān)系。

　　《幼兒園教育指導綱要》中指出：要教育幼兒“愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國�！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“良好的情感是在童年時期形成的．如果童年蹉跎，失去的將無法彌補。”在幼兒期對其進行感恩教育，孩子的習慣容易養(yǎng)成，因此，在幼兒時期對孩子進行感恩教育將會收到事半功倍的效果。那么，應該怎樣對孩子進行感恩教育呢？

　　一、樹立正確的觀念，對孩子進行潛移默化的影響

　　洛克的.《教育漫畫》中指出：“兒童的舉止大半是模仿出來的�！弊鳛榕c孩子朝夕相處的教師和家長來說，他們的價值觀、人生觀等都會在潛意識里影響孩子，他們的一言一行都可能成為孩子模仿的對象，對孩子的成長起著至關(guān)重要的作用。

　　作為教師，除了組織正常的感恩教育活動以外，在平常的其它活動方面也應該樹立榜樣。如老師之間，師幼之間在文明禮貌用語上的使用。讓“你好”“謝謝”“不用謝”“請”“對不起”“沒關(guān)系”等禮貌語時常掛在嘴邊，對于小朋友對老師的幫助，要非常誠懇的對幼兒說一聲：“謝謝”，小朋友受到老師的尊重，也會不自覺的去尊重別的小朋友、父母或是老師。

　　作為家長，是孩子的第一任老師，父母的一言一行都直接影響孩子的的健康成長。父母對老人孝順，孩子長大后就對父母孝順。因此，家長可以利用節(jié)假日時主動帶著孩子回去看望老人，表達對老人的關(guān)心和想念。父母也可以讓孩子一起做做家務，一方面體驗勞動的快樂，最重要的是讓孩子明白自己的辛苦與艱辛，要讓孩子學會分擔，并感恩所得到的幸福生活。如到了4歲以后就可以自己收拾自己的玩具，吃飯的時候擺好碗筷，幫父母打好飯，下班回家給父母提鞋子，讓孩子端杯水等等。同時家長還應該培養(yǎng)孩子主動對他人施恩的意識，如跟其它小朋友一起玩耍的時候要學會謙讓，引導他們樂于幫助需要幫助的人，還可以帶領比自己小的小朋友友好的一起玩耍，以此來培養(yǎng)他們的愛心和責任心�？傊�，生活在充滿感恩和愛的環(huán)境里的孩子就更有愛心，責任心，就會感恩他人，感恩社會。

　　二、注重生活細節(jié)，并給予及時的鼓勵

　　鼓勵是孩子實現(xiàn)某種活動的催化劑。當孩子的感恩活動還處在萌芽狀態(tài)的時候，鼓勵是非常重要的。而幼兒感恩活動體現(xiàn)在生活的各個方面，這就要求我們時常關(guān)注幼兒的生活事件，關(guān)注孩子們的言行，并做出正確的評價。如小朋友在午睡的時候，小惠小朋友裙子后面的拉鏈拉不下來，很是著急。這時，琦琦小朋友看見了，就過來主動幫助她把拉鏈拉下來，小惠非常高興的對琦琦說：“謝謝你”，琦琦說：“不用謝”�？匆娝麄兓ハ鄮椭�而且還主動道謝，我對他們兩個小朋友在全班進行了表揚。從那以后，像這樣的事情在我們班就越來越多，如幫別人端飯，拿紙呀，互讓玩具呀，小朋友之間的爭吵少了許多，并且孩子之間的相互友愛之情正慢慢蔓延開來，不僅在班上，對侍家人也是如此，上學期的半日開放活動，我們班的張祥鎮(zhèn)小朋友見媽媽來了，就主動把小椅子抬到媽媽那里，讓媽媽座。這就需要家長和老師對孩子們的觀察要仔細，對他們的行動做出肯定，這讓感恩活動才能持之以恒的繼續(xù)下去。

　　三、開展豐富多彩的游戲活動

　　我們都知道，游戲是幼兒的主導活動。因此要重視游戲?qū)τ變焊卸鹘逃�活動中的重要作用。如在語言活動“蘿卜回來了”這個活動中，我讓幼兒扮演故事中的角色，對故事進行觸角扮演，體會故事中小動物們處處想著別人，感受愛和溫暖。在健康活動“為小企鵝搭房子”這個活動中，體會無家可歸的可憐，并克服重重困難幫助小企鵝，體會幫助別人后的快樂。通過各種游戲活動對孩子進行感恩教育，這樣的角色體驗能使感恩教育能夠在實踐層面上“活”起來，逐步培養(yǎng)幼兒感恩意識。

　　四、利用節(jié)日契機，誘發(fā)感恩行為。

　　我們要注重利用各種節(jié)假日，例如中國傳統(tǒng)節(jié)日三八婦女節(jié)、兒童節(jié)、重陽節(jié)、教師節(jié)、國慶節(jié)等這些節(jié)日都是對孩子進行感恩教育的契機。在節(jié)日時，給他們講講節(jié)日的由來，通過講一些感恩的故事豐富他們對這些節(jié)日的認識，深化他們對節(jié)日的了解。此外，還可以開展各類感恩主題活動引發(fā)幼兒感恩行為，例如在這些節(jié)假日里，指導幼兒親自為教師、同伴制作卡片，或用圖畫來表達對父母、老師的感謝之情。這些節(jié)日活動的長期開展能潛移默化地讓孩子由關(guān)愛單獨的個人擴大到關(guān)愛個人所屬的集體和社會，為將來自發(fā)感恩行為的實現(xiàn)奠定基礎。

　　五、加強家園合作

　　在充分利用家庭教育和幼兒園教育的同時，我們還要通過各種形式的活動加強家園聯(lián)系，使幼兒感恩教育雙管齊下，收到雙重教育效果。

　　首先，幼兒園通過各種渠道廣泛向幼兒家長宣傳感恩教育相關(guān)知識，如利用家園聯(lián)系欄向家長宣傳感恩教育的意義，向家長發(fā)放關(guān)于如何引導幼兒學會感恩的宣傳單，面對面的交流感恩教育的小竅門等等。做為幼兒教師，不僅只停留在專業(yè)知識和技能方面，更應該成為幼兒教育專家，為家長在教育過程中排憂解難，你的幫助能為家長解決一些實際問題，讓家長信服你，那么，你所宣傳的教育理念才會被家長認可，家長才會主動積極的配合你的工作。

　　其次，定期開展半日開放活動。每學期至少開展兩次半日開放活動，在活動中組織感恩特色主題的親子游戲。教師有意識的讓家長和孩子一同參與到一些感恩主題活動當中，從中共同體會感恩，學會感恩。

　　感恩教育是一個長期細致的工作，需要教師、家長、社會堅持不懈的努力。讓我們共同努力，為幼兒終生發(fā)展，讓感恩成為一種習慣。

幼兒園教育論文11

　　在幼兒園唱歌教學工作實踐中，越來越發(fā)現(xiàn)幼兒對老師教、幼兒跟唱這種傳統(tǒng)的、死板的唱歌教學失去了興趣，不喜歡上唱歌課。追其原因，傳統(tǒng)的唱歌教學已違背《幼兒園教育指導綱要》精神，幼兒失去了對音樂美的感受和體驗，忽視了幼兒創(chuàng)造力的表現(xiàn)，因而有必要對幼兒園的唱歌教學進行改革，通過近期的實踐嘗試，教研探討，有以下體會。

　　一、把握幼兒選材得當

　　要使唱歌教學有好的效果，首先必須選擇符合幼兒年齡特點和理解水平的歌曲教材，不同年齡班唱歌教材的選擇從曲調(diào)上要考慮是否適合本班幼兒的音域范圍。

　　歌曲的音域必須符合幼兒的嗓音條件，歌曲中高音持續(xù)的時間不宜過長。小班歌曲4/4拍、2/4拍，四分和八分音符占整首歌曲的比重較多，并適當接觸三拍子。中大班幼兒能力有所提高，應有計劃選擇一些三拍子。并帶有附點和切分音符的歌曲，并有意識地選一些弱起和帶有休止符的歌曲，以進一步提高幼兒的音樂能力。在歌曲長度上，小班幼兒歌曲不宜太長，速度不宜過快或過慢，旋律應比較簡單。如：《兩只老虎》等，中大班歌曲可適當長一些，一般有十六和二十小結(jié)，速度可稍快一些，并要有速度變化的歌曲，如：《不老的老師》。

　　二、創(chuàng)設情境幫助幼兒理解和記憶歌詞著名兒童教育家陳鶴琴指出：“音樂可以陶冶人的性格和情感，可以鼓舞人的進取精神，應該為幼兒創(chuàng)設情境，培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣。

　　”在進行唱歌教學時，通過嘗試，我找到利用圖譜幫助幼兒理解歌曲、記憶歌詞的良好方法。通過圖譜，生動直觀地把歌曲內(nèi)容表現(xiàn)出來，獲得了良好的教學效果。如：《秋夜》是一首優(yōu)美的、抒情的歌曲，根據(jù)歌詞和音樂的性質(zhì)，在教學中，我們研討繪制了直觀的歌曲圖譜，形象的展現(xiàn)音樂情境。

　　幼兒一邊欣賞樂曲一邊在圖譜的幫助下，很快對歌曲有了認識。優(yōu)美的旋律、直觀的圖譜，讓幼兒仿佛身臨其境，對學習歌曲有了強烈的興趣。在聽樂曲看圖譜跟唱的練習中，很快學會了歌曲，最后加上手臂、眼神、身段舞蹈的表現(xiàn)，使幼兒把歌、舞、情融為一體，在體驗美、表現(xiàn)美的過程中陶冶了情操。

　　三、運用多種形式訓練歌曲節(jié)奏

　　歌曲具有音樂作品的全部特點，是通過歌詞、旋律、節(jié)奏、力度、速度等多種特性組成的。教師要提高幼兒的音樂素質(zhì)，高質(zhì)量地進行唱歌教學，就必須熟悉和把握音樂藝術(shù)的特殊性，運用生動活潑的教學形式，引導幼兒積極參與音樂活動。因為，幼兒只有參與到音樂實踐活動中才能獲得能力，受到教育，才能得到發(fā)展。

　　音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，而不是旋律。節(jié)奏可以脫離旋律而存在，旋律則不可能脫離節(jié)奏，所以節(jié)奏是音樂的生命，從節(jié)奏入手對幼兒進行唱歌教學，才能收到好的效果。通過嘗試，讓幼兒較好地掌握歌曲節(jié)奏有以下方法：1。運用兒歌，訓練歌曲節(jié)奏。兒歌節(jié)奏鮮明，富有韻律，很接近歌曲。在每次新授歌曲時，出現(xiàn)新的節(jié)奏之前，我就為歌曲節(jié)奏難點配上一個朗朗上口的兒歌，使幼兒通過朗誦兒歌掌握節(jié)奏。如：歌曲《合攏放開》里出現(xiàn)了多個切分節(jié)奏，是幼兒較難掌握的，我就對幼兒進行《摘果果》兒歌的節(jié)奏訓練。教師有目的的訓練，幼兒生動活潑、饒有興趣的朗讀，使幼兒既提高了學習興趣，掌握了節(jié)奏難點，又發(fā)展了音樂節(jié)奏感。

　　2。運用身體動作，訓練歌曲節(jié)奏。運用奧爾夫音樂教學的理念，用身體動作表現(xiàn)節(jié)奏，讓幼兒在無音樂、無伴奏的情況下，把自己對節(jié)奏的感受和理解用優(yōu)美的動作表示出來，而不是教師一招一式地教，但教師要啟發(fā)、引導、循序漸進地幫助幼兒用他自己的動作來解釋節(jié)奏，表達對節(jié)奏的認識。要在課上首先出示一張歌曲節(jié)奏圖譜，請幼兒用多種動作反復進行節(jié)奏練習，如：拍手、拍腿、跺腳等，更要與節(jié)奏難點相結(jié)合，使節(jié)奏練習順利進行。教師還可以對幼兒提出更高的要求，請幼兒用拍手、拍腿、跺腳訓練幾次后，再鼓勵幼兒創(chuàng)造性的創(chuàng)編其他動作，如扭腰、對拍等，加強練習興趣，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力和遷移能力。

　　3。運用歌詞，訓練歌曲節(jié)奏。一首歌曲中的歌詞，實際上也是一首好聽的兒歌。幼兒在掌握歌曲節(jié)奏后，教師出示歌詞，要求幼兒自己將歌詞填入節(jié)奏。這是節(jié)奏與歌詞的同步訓練，幼兒運用已掌握的節(jié)奏，通過嘗試，成功的將歌詞與節(jié)奏恰當匹配時，歌曲學習也完成了大部分。節(jié)奏是音樂的語言要素，是歌曲賴以生存的基礎，是培養(yǎng)和發(fā)展幼兒音樂才能的主要內(nèi)容之一，因此，應重視幼兒節(jié)奏感的培養(yǎng)。我們要在幼兒日常活動時，利用拍拍、走走、跑跑、跳跳等簡單的動作自然加入節(jié)奏的練習，為唱歌節(jié)奏打下良好的基礎。

　　四、啟發(fā)幼兒感受和表現(xiàn)歌曲練習掌握演唱技巧幼兒缺乏演唱技巧，往往不能很好地表現(xiàn)歌曲的摘要：根據(jù)《幼兒園教育指導綱要》精神，文章從歌曲選材、繪圖創(chuàng)設歌唱情境、運用多種形式訓練歌曲節(jié)奏、掌握演唱技藝，鼓勵幼兒創(chuàng)編等多種方面，探討了使唱歌教學提高效率的措施。

　　關(guān)鍵詞：幼兒園；歌曲；情境；節(jié)奏美，要么聲音小，要么用力喊叫，破壞了音樂的美感。因

　　此必須指導幼兒處理好歌曲的快慢、強弱、連貫與跳躍的變化。如：表達高興時要唱的歡快、活潑；抒情時要連貫、柔和；表達悲傷的心情則要緩慢、低沉。如：在教幼兒演唱《吹泡泡》這首歌曲時，通過欣賞錄音、教師范唱，理解圖譜等方式，首先啟發(fā)幼兒說一說，聽了這首歌曲有什么感受？（很美、想唱）。而后進一步同幼兒一起尋找演唱這首歌的方法。第一樂段，以敘說的形式唱出“星星是月亮吹出的泡泡；露珠是小草吹出的泡泡；蘋果是花兒吹出的泡泡；葡萄是藤兒吹出的泡泡”，悠閑地想象玩耍，優(yōu)美恬靜的意境用什么樣的語氣演唱呢？（中速、歡快、跳躍、抒情）。第二樂段“，吹呀吹、吹呀吹，我吹的泡泡是一首首歌謠”，應當用什么聲調(diào)演唱呢？（嘹亮、連貫、抒情的.聲音）。

　　音樂作品所蘊含的感情有時幼兒難以體驗。但當教師的范唱準確，富有感染力時，幼兒也有了很強的模仿能力。幼兒掌握歌曲性質(zhì)、處理好演唱技巧的能力也就自然而然地顯現(xiàn)出來，幼兒也會從中得到情感的體驗和美的表達，并從中受到教育。因此，唱歌教學要求教師也要加強聲樂練習，加強對表現(xiàn)音樂美的練習，給幼兒以藝術(shù)的熏陶。

　　五、運用已有知識鼓勵幼兒大膽進行創(chuàng)編在教師的啟發(fā)下，運用已有知識，創(chuàng)編簡單歌詞，能給幼兒更多的主動學習、積極探索和勇于創(chuàng)造的機會，這無疑對培養(yǎng)幼兒的學習興趣、學習信心，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力大有好處。

　　如：在進行歌曲《碰一碰》的教學中，我啟發(fā)幼兒根據(jù)原有作品的曲調(diào)創(chuàng)編新的歌曲內(nèi)容。這首歌曲原內(nèi)容是：找一個朋友碰一碰，找一個朋友碰一碰，碰哪里？頭碰頭。在幼兒對歌曲熟悉后，啟發(fā)幼兒說一說兩個好朋友游戲時還可以碰哪里？幼兒通過思考、動作嘗試，對歌曲進行了創(chuàng)編，紛紛說出還可以肩碰肩、手碰手、腳碰腳、耳朵碰耳朵等。教師將幼兒分成幾個小組，每組幼兒自己商量創(chuàng)編新的歌曲，啟發(fā)幼兒邊唱邊演，最后，每組幼兒上臺展示，演唱出自己的創(chuàng)編作品。這樣既提高了幼兒對唱歌的興趣又激發(fā)了幼兒的表現(xiàn)欲望，使唱歌課生動有趣，收到了良好的效果。

　　總之，幼兒唱歌教學應是生動、活潑、形象化的，教師不能只限于完成數(shù)量上的要求，而忽視使幼兒獲得情緒體驗；只滿足于教會幼兒唱歌的技巧，而忽視對幼兒音樂素質(zhì)及能力的培養(yǎng)，忽視藝術(shù)其動人心弦的教育力量。教師應結(jié)合幼兒的年齡特點，選擇恰當?shù)母枨�，制訂合理的教學方法，使唱歌教學做到情、趣、美，寓教于情，寓教于趣，寓教于美，取得事半功倍的教學效果。

幼兒園教育論文12

　　幼兒園社會教育是指以發(fā)展幼兒的情感和社會性為目標，以增進兒童的社會認知，激發(fā)幼兒的社會情感，培養(yǎng)兒童良好社會行為為主要內(nèi)容的教育。社會的復雜性、文化的多元性、幼兒認識事物的片面性、表面性都意味著幼兒社會性發(fā)展和幼兒園社會教育具有較大的難度。

　　如何有效地進行社會教育，提高幼兒社會教育的效果和質(zhì)量，是幼兒園社會教育亟待解決的問題。

　　教師要有目的、有計劃地挖掘?qū)τ變荷鐣�性發(fā)展有促進價值的因素，有意識地將滲透性的社會教育和專門的社會教育有機結(jié)合起來，促進幼兒社會性的良好發(fā)展。

　　人生活在一定的社會環(huán)境中，從一個“自然人”發(fā)展成為“社會人”，需要經(jīng)歷一系列的社會化的過程，在這個過程中，兒童需要逐漸學會認識自己，接納、認同自己，同時了解自己與社會的關(guān)系，了解自己所處的社會以及社會文化，并逐漸完善自己的人格，適應社會生活。幼兒園的社會教育就是以發(fā)展幼兒社會性為目標，以增進幼兒的社會認知，激發(fā)幼兒的社會情感，培養(yǎng)幼兒良好的社會行為為主要內(nèi)容的教育，即人格教育和做人的教育。社會教育的目的就是引導幼兒成為人格完善、善于交往、適應社會的人，成為社會所需要的公民。

　　學前兒童的社會教育一直是學前教育界共同關(guān)注的課題。但是，幼兒園社會教育應該如何定位，幼兒園的社會教育活動內(nèi)容、時間、活動形式等應該如何安排，日常生活中應該如何滲透社會教育等，學前教育工作者在不斷研究和探索，也是幼兒園亟需考慮和解決的問題。

　　學前兒童社會性的發(fā)展和教育具有其特殊-性。因為幼兒的年齡特點使他們在一般性的社會生活過程中難以對社會獲得全面、深刻的認識，雖然生活在社會環(huán)境中，可以在現(xiàn)實生活中、在與社會環(huán)境的互動中隨機地了解、認識社會，積累一定的社會經(jīng)驗，但是，社會的復雜性、文化的多元性、幼兒認識事物的片面性、表面性等都決定了幼兒認識社會、獲得社會性良好發(fā)展的巨大難度。因此，幼兒社會性的發(fā)展，必須依賴有目的、有計劃的教育，讓兒童獲得更加全面的發(fā)展。除了家庭以外，幼兒園必須把幼兒的社會教育作為重要內(nèi)容，把幼兒社會性的良好發(fā)展作為衡量其全面發(fā)展的重要指標。

　　一、當前幼兒園社會教育存在的問題

　　(一)教師對幼兒社會教育重要性的認識不足

　　教師普遍認為幼兒可以在日常生活中自然獲得社會性的發(fā)展，專門的社會教育可有可無�；蛘邚娬{(diào)專門的社會教育活動，而忽略和輕視日常生活中的滲透和影響，難以把握隨機教育的機會。

　　(二)教師對幼兒社會教育內(nèi)涵的認識不夠清晰

　　在社會教育的教育內(nèi)容的廣泛性、教育效果的不確定性使得教師難以把握社會教育的內(nèi)涵，有的教師把幼兒的社會教育和社會性教育相混淆，或者把社會教育等同于思想教育，對社會教育領域內(nèi)容的把握不是很清晰。

　　(三)幼兒園社會教育形式單一

　　社會教育的教育內(nèi)容與社會現(xiàn)實存在脫節(jié)現(xiàn)象，由此造成幼兒社會教育失于不足或偏頗，教育效果受到不同程度的影響。教育效果的不明顯，也讓教師對幼兒社會教育缺乏必要的關(guān)注和研究。

　　(四)幼兒園社會領域教育活動的比重相對不足

　　如何更加合理地進行社會教育，提高幼兒社會教育的效果和質(zhì)量，成為幼兒園社會教育亟待解決的問題。

　　社會學習是一種跨越不同領域的綜合學習，《社會》不是一個獨立的科目，而是一個綜合的學習領域。幼兒心理發(fā)展的特點也表明，幼兒的學習具有潛移默化的特點，尤其是社會態(tài)度和社會情感的學習，往往不是教師直接“教”的結(jié)果，而是通過在實際生活和活動中積累有關(guān)的經(jīng)驗和體驗而學習的。因此，教師應從幼兒的特點出發(fā)，既要重視平時的滲透性教育，全面豐富幼兒的認識和經(jīng)驗，又要重視專門的教育活動，彌補日常滲透性教育的片面和不足，把二者結(jié)合起來，幫助幼兒更加全面、深刻地認識和感知社會，并獲得社會性的良好發(fā)展。

　　二、抓住一切機會，全面滲透社會教育

　　(一)在一日生活中滲透社會教育

　　教師應該有意識地抓住一日生活中的入園、離園、上課、游戲、三餐、勞動等環(huán)節(jié)和機會，對幼兒滲透社會教育。例如，入園、離園時對幼兒滲透禮貌教育、規(guī)則教育;三餐時滲透節(jié)約意識、進餐禮儀、飲食文化、食材知識等方面的教育;幼兒值日、勞動時可以有意識滲透為他人服務的意識和意志力的教育，并鍛煉幼兒的自理能力，增加幼兒的成就感;午睡時可以滲透規(guī)則意識的教育;游戲時滲透分享、互助、合作意識的教育;除此以外，幼兒一日生活中發(fā)生的各種情況，都是滲透社會教育的'機會。

　　例如，幼兒之間發(fā)生了爭執(zhí)，教師可以滲透團結(jié)友愛的教育，并教給幼兒處理問題、解決沖突的方法;幼兒不愿意參與集體活動，或者無法融入到集體中，教師可以教給他們一些人際交往技巧;幼兒生病了，教師可以滲透防病治病、良好生活習慣等方面的知識。教師還可以利用一些特殊時機或零碎時間滲透交往技能、禮貌用語、獨立意識、防衛(wèi)意識等方面的教育……日常生活處處存在著社會教育內(nèi)容，通過這樣有意識的滲透，來幫助幼兒在生活中感受點點滴滴的教育，不斷地了解社會，認識社會，并激發(fā)幼兒的親社會行為，提高社會適應能力。

　　幼兒園環(huán)境也要考慮滲透相應的社會教育，例如，幼兒園整體環(huán)境要整潔優(yōu)美，讓幼兒體驗到優(yōu)美環(huán)境帶來的舒適感和愉悅感;幼兒活動區(qū)域的大小應適合幼兒人數(shù)的多少，盡量避免因為環(huán)境過于擁擠導致幼兒之間爭執(zhí)和沖突的增多，或者因為環(huán)境過于空曠而導致幼兒之間有效交往行為的減少。在班級環(huán)境中，可以在便池旁貼上男女小朋友形象，寫上漢字“男”、“女”來滲透性別意識的教育，讓幼兒感受性別的差異;在需要安靜的地方貼上相應的警示標志，來提醒幼兒應該遵守的紀律和規(guī)則;在需要排隊的地方畫上小腳印、圓點等，來提醒幼兒講秩序，養(yǎng)成自覺排隊的習慣……教師通過有意識的環(huán)境創(chuàng)設，讓幼兒園環(huán)境發(fā)揮出應有的教育作用。

　　(二)在其他領域活動中滲透社會教育

　　其他領域的教育活動中也蘊含著很多社會教育的內(nèi)容和契機。例如，語言領域中，很多文學作品本身都包含了社會教育的內(nèi)容，例如，詩歌《小羊過橋》包含了互相謙讓的內(nèi)容;《蘿卜回來了》包含了友愛教育內(nèi)容;《狼來了》包含了誠信教育內(nèi)容;《母雞蘿絲去散步》故事簡單流暢，可以讓幼兒了解生活中的幽默、巧合，并感受故事帶來的極大快樂……語言領域的教育活動形式，也為幼兒創(chuàng)設了表達、學習表達、展示自我的環(huán)境與機會，可以幫助幼兒建立積極、自信的生活態(tài)度。

　　因此，語言領域的教育活動同時也是社會教育的機會�？茖W領域的教育活動，可以滲透科學知識、探索精神、嚴謹態(tài)度的培養(yǎng);藝術(shù)領域的活動可以滲透自信心、表現(xiàn)力、成就感以及社會角色、情感表達、美感等方面的教育;而一些反映民族文化、社會生活的藝術(shù)作品本身也包含了社會教育方面的內(nèi)容。健康領域的活動可以滲透合作、安全、堅強、勇敢、毅力、樂觀、豁達等方面的教育，幫助幼兒形成良好的個性品質(zhì)。每個領域的教育活動都包含了社會教育，教師應該盡力挖掘其中的社會教育內(nèi)容和機會，促進幼兒的全面發(fā)展。

　　(三)在區(qū)域活動中滲透社會教育

　　在區(qū)域活動中，教師可以通過材料的投放、規(guī)則的建立以及幼兒自主活動的過程來滲透相應的社會教育。例如，在生活區(qū)，可以通過掃地、穿衣、扣紐扣、剝花生、洗青菜、切菜、包餃子、做面包、做餅干、用錘子釘木板、學習使用各種工具等活動來豐富幼兒的社會認知，提高生活能力，讓幼兒在實際操作中感受現(xiàn)實生活的點點滴滴，充分體會生活中的樂趣，并通過人際互動提高幼兒的社會交往能力。還可以通過主題區(qū)域活動、主題墻，來了解、感受相應的社會知識和文化，促進幼兒的社會情感和社會行為的發(fā)展。

　　區(qū)域活動的規(guī)則及活動過程，也是滲透社會教育的機會。例如，排隊、等候、有秩序地拿取物品等可以滲透秩序意識、規(guī)則意識、崗位意識、責任意識的教育;通過活動材料的替代和廢舊物品的利用，可以滲透節(jié)約、低碳、環(huán)保知識的教育;通過讓幼兒制定游戲規(guī)則、協(xié)商角色分配，可以滲透角色意識、交往意識、平等互利意識的教育。區(qū)域活動以其相對的自由和開放性，可以更加有效地幫助幼兒了解社會規(guī)則、社會行為的意義，并學會約束自己。

　　滲透性的社會教育可以讓幼兒在不知不覺中受到相應的教育，提高社會適應能力。但是，由于滲透性的社會教育沒有預定的計劃和目標，沒有具體、固定的教育內(nèi)容和實施方法，因而教育過程顯得隨機，教育內(nèi)容也顯得較片面。加之教師的教育意識和能力不一，因此，只依靠滲透性的社會教育是遠遠不夠的，還必須依靠專門性的社會教育活動，使教育內(nèi)容和教育效果更系統(tǒng)、更全面、更深刻。

　　三、利用專門教育活動機會。深化和拓展教育內(nèi)容

　　專門性的社會教育活動主要指集中進行的主題教育活動、綜合活動、游戲活動以及以社會教育內(nèi)容為主的區(qū)域活動等。相對來說，專門性的社會教育活動以其針對性、綜合性、豐富性和系統(tǒng)性，能夠幫助幼兒獲得更為全面的認識和更為深刻的體驗。教師對活動的組織和對幼兒的指導也更為直接、明顯。

　　專門的教育活動形式多種多樣，例如，對于剛?cè)雸@的幼兒，教師可以組織一些有利于幼兒認識幼兒園、認識小朋友的集中教育活動，幫助他們盡快適應幼兒園的生活;針對幼兒喜歡玩火，但又缺乏安全常識的狀況，教師可以組織“消防演習”的綜合實踐活動，幫助幼兒認識“消防”的意義以及如何防火、如何保護自己等等;針對幼兒霸道、不知謙讓等行為，教師可以組織“我的好朋友”的游戲活動，幫助幼兒認識與同伴友好相處的重要性以及與同伴交往的技能技巧。

　　專門的社會教育活動對幼兒來說是必不可少的，它既是對滲透性教育的深化和拓展，也是對滲透性教育的補充和完善。但是，目前幼兒園專門的社會教育活動略顯不足，表現(xiàn)為專門社會教育活動的時間較少，教育內(nèi)容依然不夠全面、深刻等。因此，如何更好地進行專門性的社會教育，并將專門的社會教育和滲透性的社會教育有機結(jié)合起來，是幼兒園社會教育亟待探索的問題。教師要明確教育目標，著眼于幼兒社會性的良好發(fā)展，合理安排專門的教育活動和日常滲透性教育的內(nèi)容和結(jié)合方式，明確社會領域教育活動的教育實質(zhì)，安排好相應的社會教育主題，并通過多樣化的教育途徑，和滲透性的教育有機融合。筆者提出如下建議：

　　(一)將日常的滲透性教育作為專門社會教育活動的前奏和預備

　　以專門的社會教育活動作為日常滲透教育的梳理、補充、總結(jié)、概括和歸納，或者對滲透性教育內(nèi)容進行進一步的拓展和加深。例如，對幼兒進行禮貌教育時，教師可以先在日常中滲透禮貌用語的教育，讓幼兒了解、使用禮貌用語，然后再組織專門的禮貌教育活動，讓幼兒進一步了解講禮貌的重要性和禮貌用語的正確使用。同時，作為拓展和延伸，教師還可以講解社會交往應注意的其他禮貌用語和行為。

　　(二)將滲透性教育作為專門教育活動之后的鞏固、練習和實踐環(huán)節(jié)

　　教師可以先進行專門的教育活動，讓幼兒獲得一定的認識之后，再通過日常的滲透教育來鞏固、加深幼兒的認識，豐富幼兒的理解，提高幼兒的實踐能力。例如，同樣是禮貌教育，教師也可以先進行一次專門的教育活動，說明講禮貌在人們生活中的重要性，以及應有的禮貌行為和表現(xiàn)、禮貌用語的使用等，然后在日常生活中注意觀察幼兒的表現(xiàn)，并施以針對性的滲透教育。

　　其他諸如愛的教育、安全教育、交通安全教育、日常問題的解決以及對節(jié)日、社會機構(gòu)、社會現(xiàn)象、時政問題、家鄉(xiāng)的認識等，教師都可以根據(jù)幼兒的年齡、認知特點和經(jīng)驗以及教育內(nèi)容的難易程度、包含的信息量等靈活安排二者的教育過程和教育形式，以提高、鞏固教育效果。

　　(三)充分利用區(qū)域活動，有效連接滲透性教育和專門的教育活動

　　區(qū)域活動可以作為滲透性教育的場所，也可以作為專門的社會教育活動的補充和延伸，為幼兒提供更豐富的實踐環(huán)境和活動機會。例如，“認識家鄉(xiāng)”的主題教育，就可以通過在區(qū)域中擺放家鄉(xiāng)物產(chǎn)、張貼家鄉(xiāng)風景名勝圖片、展示幼兒的有關(guān)作品等，來滲透家鄉(xiāng)的知識，讓幼兒感受家鄉(xiāng)、了解家鄉(xiāng)、熟悉家鄉(xiāng)。同時，教師再組織專門的教育活動來重點介紹家鄉(xiāng)的發(fā)展情況，激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感，讓幼兒邊看邊加深對家鄉(xiāng)的認識。通過這樣的活動過程，幼兒不僅獲得了更深刻的印象，而且在不斷地感受和體驗中加深了對家鄉(xiāng)的熱愛。

　　(四)家園配合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，提高教育效果

　　兒童社會性的發(fā)展，是幼兒園、家庭、社會共同協(xié)作教育的結(jié)果。幼兒園有專業(yè)的保教人員按照國家的教育目標和兒童的特點進行教育，因此，在實施專門的社會教育方面有較大優(yōu)勢。但是，家庭教育在兒童社會化過程中的影響具有不可替代性，尤其是家長和孩子之間的親緣關(guān)系以及較長的相處時間，使得家庭在滲透性教育方面有其獨特的優(yōu)勢。因此，幼兒園和家庭如果能夠密切聯(lián)系、相互配合，一定會收到1+1>2的效果。而且，家園合作也有利于使家庭教育和幼兒園教育保持一致，使教育資源得以更好地整合。

　　教師應通過各種渠道，收集有本區(qū)域文化特色的自然資源和人文資源，探尋這些資源與社會教育的融合點，從中挖掘有價值的內(nèi)容，鼓勵家庭在生活中去滲透相應的社會教育。例如，附近的小學、公園、醫(yī)院、超市、街道、圖書室、社區(qū)活動中心、河流、小溪等都是很好的教育資源，教師可以鼓勵家長帶幼兒去參觀、體會，讓幼兒在真實的社會情境中經(jīng)歷、嘗試、發(fā)現(xiàn)、學習。而在幼兒園，教師可以根據(jù)幼兒的這些經(jīng)歷，再組織相應的專門教育活動，豐富、拓展、深化幼兒的經(jīng)驗。同時，幼兒園還可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，把警察、消防員、醫(yī)生、教育T作者、廚師、保潔員、社區(qū)人員、志愿者等請進幼兒園，讓幼兒接觸這些勞動者，獲得相應的社會認知和體驗，形成相應的社會生活能力。

　　(五)根據(jù)幼兒的經(jīng)驗和發(fā)展水平，靈活把握教育形式和教育內(nèi)容

　　無論是滲透性教育還是專門的社會教育，教育效果都應以幼兒獲得的經(jīng)驗和發(fā)展水平來衡量，如果僅通過滲透性教育就能獲得較好的教育效果，就不一定需要再安排專門的教育活動。教師應根據(jù)幼兒的經(jīng)驗、日常表現(xiàn)、教育內(nèi)容的難易程度等來安排教育形式和教育內(nèi)容，以免造成幼兒身心發(fā)展成本和時間的浪費。同時，無論是滲透性教育還是專門的教育活動，都應注重讓幼兒在體驗中獲得認知和情感、行為方式，讓幼兒獲得更多的經(jīng)驗。

　　幼兒社會性的發(fā)展是一個長期而復雜的過程，社會教育應以幼兒的實際生活為基礎，讓幼兒在與周圍生活環(huán)境相互作用的過程巾掌握社會行為技能，發(fā)展社會性。幼兒園應合理利用家庭、社區(qū)等社會環(huán)境資源，把滲透性的教育和專門的社會教育活動有機結(jié)合起來，共同為幼兒的社會教育提供保障。

幼兒園教育論文13

　　游戲是幼兒園的基本活動。 但隨著社會的發(fā)展和人口的增多，農(nóng)村幼兒園出現(xiàn)了大班額的現(xiàn)象，大班額對幼兒的成長和教師正常的教學活動產(chǎn)生了諸多不利，特別是創(chuàng)造性游戲的開展存在較大的困難。 創(chuàng)造性游戲包括結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲、角色游戲。 其中，表演游戲是幼兒喜愛的游戲之一，是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過語言、表情和動作進行表現(xiàn)的一種游戲。［1］現(xiàn)今，很多大班額幼兒園的表演游戲都流于形式，沒有真正開展起來。究其原因，主要是班額過大、空間范圍小，開展游戲存在擁擠、凌亂的情況。 如何才能組織好大班額幼兒表演游戲？ 本文結(jié)合課題研究，談談具體的實踐和體會。

　　一、選擇合適的游戲內(nèi)容，是農(nóng)村大班額幼兒園開展表演游戲的前提

　　農(nóng)村幼兒園大班額的表演游戲內(nèi)容的選擇受到更多的限制，因此在內(nèi)容的選擇時要考慮：

　　1.結(jié)合本班幼兒的實際情況，選擇符合幼兒生活經(jīng)驗的，內(nèi)容活潑、有教育意義的作品。 故事、童話要讓幼兒容易掌握和表演，有一定的故事情節(jié)，表演動作表情比較適合幼兒表現(xiàn)。

　　2.要選擇人物性格特征較明顯，場景、道具簡單，便于師幼共同布置的作品。可以將桌椅、積木、膠粒拚圖及實物等現(xiàn)成的材料進行利用。如《小熊請客》場景中的房子用桌椅，樹用一張椅子就可以了，表演小朋友帶上相應的頭飾即可。

　　二、合理開發(fā)和利用游戲場地，是農(nóng)村大班額幼兒園開展表演游戲的先決條件

　　農(nóng)村幼兒園的場地比較小，孩子又多，而表演游戲的開展需要較大的游戲場地，單靠每班的活動室是不夠的，教師需要開發(fā)和利用其它的空間讓幼兒游戲，室內(nèi)外哪些空間可以合理利用？ 室內(nèi)有活動室、寢室、盥洗室、儲物室、過道、走廊、陽臺、大廳，戶外有綠地、綠籬、樹木、花圃、沙池、山坡、運動器械、戲水池。教師應因地制宜，根據(jù)表演的內(nèi)容有目的選擇場地。 如表演《金雞冠的公雞》就可以利用幼兒園的綠地、山坡，讓幼兒在真實的情景游戲中， 增加游戲的趣味性，解決游戲的場地問題。

　　三、有效使用游戲材料，是農(nóng)村大班額幼兒園開展表演游戲的必要條件

　　表演游戲的開展需要較多游戲材料，農(nóng)村幼兒園現(xiàn)成的材料少，班級人數(shù)多，搜集、制作游戲材料是農(nóng)村幼兒教師比較頭疼的問題，可以從以下幾個方面考慮準備游戲材料。

　　1.提供具有多功能的玩具和材料，避免材料功能的單一性。功能單一的材料，缺乏開放性，如那些顏色鮮艷、具體形象的成品玩具，不能滿足幼兒表演游戲想象力的發(fā)揮， 孩子們只是暫時對豪華用品感興趣，玩了一小段時間孩子們就不喜歡，更換淘汰這樣的材料，勢必造成經(jīng)濟上的浪費。 多功能的玩具和材料可以讓幼兒在自身生活經(jīng)驗的基礎上， 充分發(fā)揮想象，教師應鼓勵這種想象，激發(fā)這種想象，并創(chuàng)造條件滿足這些想象。在故事《小羊和狼》中，用舊掛歷紙、鮮艷的彩色塑料袋可以當服裝， 動物的羽毛可以用舊絲巾，等等。在表演活動中，孩子們還可用一些廢舊的輔助材料當?shù)谰�，如“石頭”“雞腿”用泡沫塊來代替，各種小紙盒當成《小熊請客》的禮物。

　　2.尋找可利用的替代物，減輕教師開展表演游戲的負擔。農(nóng)村是個廣闊的天地，有一些現(xiàn)成的物品可以作為表演游戲的替代物，如：野果、樹葉、小石子等都可以作為幼兒表演游戲的素材；一些廢舊物如洗凈的各種塑料瓶、可樂罐、塑料袋等，還有各種紗巾、圍巾，在表演游戲中會變成話筒、花瓶、裙子等，這些替代物能極大滿足幼兒的創(chuàng)造力和想象力。 同時，由于這些替代物來自幼兒自己的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，會增強他們自身的心理滿足感，自然也會激發(fā)他們使用這些材料進行表演的積極性，從而提高材料的使用效益，減輕農(nóng)村幼兒園教師開展表演游戲的負擔。

　　3.幼兒參與制作游戲材料，激發(fā)他們參與表演游戲的興趣。教師根據(jù)表演的主題和情節(jié)，為幼兒提供輔助材料和孩子們一起商議并制作道具。在制作道具的過程中，教會幼兒一些制作道具的方法，道具不必過于精致、鮮明，以免影響游戲的開展，并可以物代物。 如教幼兒利用掛歷紙、塑料袋、廢舊報紙等，制作出簡單帽子、服裝等。

　　4.建立統(tǒng)一的“材料庫”，資源共享，使材料使用率最大化。開展表演游戲時，為了使材料使用率最大化，同一年齡班安排相同的表演游戲內(nèi)容，年段教師共同搜集、制作材料，并在班級教室里開辟一處“材料庫”，將幼兒游戲所用的玩具材料都集中在一起，每個班級輪流使用材料，使材料“資源共享”，這樣既能減輕教師準備游戲材料的工作量，又能幫助幼兒學習歸類以及養(yǎng)成物歸原處的'好習慣，更重要的還在于提高游戲材料的使用效益。

　　四、多樣的組織形式，是農(nóng)村大班額幼兒園開展表演游戲的根本保證

　　農(nóng)村幼兒園的班額過大， 而表演游戲的角色少，如果根據(jù)角色來分組，往往要分十幾組，加上幼兒園的場地有限，幼兒等待的現(xiàn)象就比較嚴重，通過探索課題組找出幾種解決的辦法。

　　1.讓部分幼兒當觀眾，講述旁白部分，參與到游戲中。如表演《小兔乖乖》時，將幼兒分成四組，每組有10 名左右的幼兒，一部分的孩子表演，另外的孩子當觀眾并講述旁白部分，表演結(jié)束后交換角色。 這樣幼兒參與表演的幾率就更高了，不會出現(xiàn)等待的現(xiàn)象。

　　2.一角色多人。表演游戲可以由多人扮演同一角色，例如在表演《三只蝴蝶》時，故事中的白蝴蝶、紅蝴蝶、黃蝴蝶、白花、紅花、黃花等角色，可以請幾個幼兒共同扮演同一角色，解決了角色少、觀眾多的矛盾。幼兒表演同一角色，可以一起商量角色的動作，這樣不僅培養(yǎng)幼兒的合作意識，為了使幼兒在原有的水平上得到提高。還可以讓能力弱的幼兒跟在能力強的幼兒旁邊學，從簡單的模仿到自己表演。

　　3.擴編故事，增加游戲角色。將一些游戲經(jīng)過改編、擴編后，內(nèi)容更貼近生活，又增加了角色，這樣就能解決人數(shù)多游戲角色少的問題。 比如表演游戲“小豬蓋房子”， 教師在故事里增加了現(xiàn)實社會中常出現(xiàn)問題，如小白豬考慮省錢，學小鳥用樹枝和樹葉蓋房；小黑豬為了買地得打工賺錢（搬木頭或磚頭等工作）；小花豬用磚頭蓋房時，自己忙不過來，請其他小動物來幫忙等等。 三只小豬選擇了不同方法來蓋房子。 最后惡斗大灰狼時，加入其它小動物的幫忙，戰(zhàn)勝了大灰狼。 從表面上看游戲好像發(fā)生了變化，但實際上其內(nèi)隱的規(guī)則、玩法都沒變，卻很好地解決了幼兒人數(shù)多、等待時間長的問題。

　　4.將表演游戲與區(qū)域活動結(jié)合。為了保證活動的場地和時間，教師在活動區(qū)中設置表演游戲區(qū)。 活動前， 教師和幼兒共同收集制作相關(guān)的場景和道具；幼兒根據(jù)意愿自主選擇和分配角色。幼兒可根據(jù)故事的情節(jié)邊表演邊游戲，將對文學作品的理解和生活經(jīng)驗融入到游戲中，創(chuàng)造出各種不同的情節(jié)，使故事情節(jié)得到發(fā)展、擴充，人物形象變得更加生動、豐滿。

　　參考文獻：

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　�。�3］林菁.幼兒園創(chuàng)造性游戲的指導與實施 ［M］.福州：福建人民出版社，20xx.

幼兒園教育論文14

　　摘要：

　　幼兒科學教育活動嚴謹性重在培養(yǎng)幼兒對科學活動的探究興趣，材料投放的合理科學，探究過程的尊重和接納，評價時的客觀和激勵，讓幼兒在似乎自由卻嚴謹?shù)奶骄炕顒舆^程中，養(yǎng)成樂于探索的積極情感，積累初步的科學知識，學習簡單的科學方法，形成初步的科學素質(zhì)。

　　關(guān)鍵詞：

　　科學教育 嚴謹探索

　　隨著《綱要》精神的貫徹和幼兒園課程改革的深入，幼兒園科學教育活動逐漸由封閉走向了開放，由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，由單純知識的傳授轉(zhuǎn)向為幼兒提供更大的自主探索的空間，通過創(chuàng)設適宜的教育環(huán)境，開展積極主動的探索活動來激發(fā)幼兒對科學的興趣，幫助幼兒學習解決問題的能力，獲得應有的知識技能。

　　幼兒科學教育活動是指在教師的支持和引導下，幼兒運用各種感官，通過主動的、親歷的動手動腦的活動過程，對周圍事物、現(xiàn)象、進行感知、觀察、操作，發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案的探究過程。這一過程的表象往往是自由的，但它一定隱含科學教育的問題情境、探索目標，那么，在幼兒科學探索活動中如何遵循科學教育的嚴謹性原則呢?

　　1培養(yǎng)樂于探索的情感

　　好奇心是幼兒認識事物的原動力，有了好奇心，幼兒才會對事物現(xiàn)象感興趣，從而產(chǎn)生探究的熱情、求知的欲望，才會想方設法解決問題。在科學教育活動中，教師要做的首先就是培養(yǎng)孩子樂于探索的情感態(tài)度，追隨著孩子的興趣點與關(guān)注點，支持孩子的探索活動，對孩子們的好奇心和探究欲望善于給予支持與鼓勵。

　　有一次，老師正幫可穎梳理頭發(fā)，鵬鵬大聲說:“真好玩，可穎的頭發(fā)飄起來了!”當班的老師看到孩子們驚奇的眼神，首先聽取他們對“頭發(fā)飄起來”的解釋，是風的`原因?是手的原因?還是……并進一步引導幼兒發(fā)現(xiàn)“梳子與頭發(fā)飄起來”的關(guān)系，“是所有的梳子都能讓頭發(fā)飄起來嗎?”又進行了第二層次的探究，“教室里的其它東西可以讓頭發(fā)飄起來嗎?”這是第三層次的探究，“這些東西除了吸頭發(fā)還能吸別的東西嗎?”又和孩子們一起進行了第四層次的探究。孩子們因為新的發(fā)現(xiàn)不時驚呼，所有問題的答案和有趣的現(xiàn)象都在老師的巧妙啟發(fā)下孩子們通過自己的操作和嘗試得到了解決。

　　2教會孩子探索的技能

　　幼兒學習科學的方法包括觀察、實驗、思考、記錄、表達與交流。常言道:“授之以魚不如授之以漁”，這句話告訴我們教給孩子學習科學的方法遠遠比教給知識更為重要。也許，孩子看到一大堆形形色色的材料會覺得無從下手，也許他們只會對材料的好玩而感興趣，這時老師就要進行適時的引導，讓他們喜歡操作，帶著問題，一步步進行探究。不同類型的科學教育活動所采用的學習方法是不同的，教師應善于幫助孩子學會怎樣進行探索學習，孩子就可以舉一反三，碰到問題總會想去試一試，并喜歡親身去嘗試，這對幼兒的終身發(fā)展起著不可估量的作用。

　　3適時滲透科學知識

　　教師不能把科學知識灌輸給孩子，認為孩子這節(jié)課沒記住知識或原理是沒有完成科學教育目標，并非每一次科學活動一定要教給孩子一個知識點或使之明白一個科學原理，但幼兒感興趣的探索活動總會讓孩子理解一些科學現(xiàn)象。如:大班科學活動《油和水》，教師給孩子們準備了量杯、量杯中盛有不同高度的水、浸染了不同大小油污的毛巾、油、鹽、糠、洗滌劑、洗衣粉、肥皂、清水。這些物品分別放在四張桌子上。在老師的提示下，幼兒開始了探索活動。他們在自己的量杯中滴入一滴或幾滴油，看到油浮在上面，又拿起筷子攪動起來，看到還是油浮在上面，他又在另一個量杯中放入糖，他看到糖沒了，又在糖水中加鹽……他們樂此不疲地用各種材料嘗試，懂得了油不溶于水，而鹽、糖會在水中溶解。

　　4提供有探索價值的活動材料

　　科學活動所提供的材料應具有探索價值，體現(xiàn)隱性教育目標，材料的投放要有明確的主題和任務，材料投放必須具有多樣性、問題性、層次性。

　　4.1多樣性操作材料的多樣性能確保幼兒探索過程的進一步豐富。如:《讓紙和筆站起來》這一活動，教師首先要考慮讓紙和筆站起來需要外力的幫助，什么材料可以幫助紙和筆站起來?有哪些方法?再根據(jù)方法的種類提供幫助紙和筆站起來的輔助材料———夾子、橡皮圈、膠布、橡皮泥、盒子、繩子積木等。

　　4.2問題性所提供的材料必須隱含教育目標，材料本身能讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題，材料能構(gòu)成問題情境，使幼兒主動獲得教育活動的預期目標。如《鹽水和清水中的雞蛋》這一活動，教師讓幼兒觀察兩杯同樣多的水，一杯水中的雞蛋是浮在水面上的，一杯水中的雞蛋是沉在杯底的，幼兒看到后，馬上就有疑問產(chǎn)生:“同樣多的水，為什么一只雞蛋浮著，一只雞蛋沉在水底呢?”。

　　4.3層次性分層次投放材料是一種有效的引導，教師不斷增加和改變材料的投放順序和數(shù)量，為幼兒解決問題提供暗示和線索，提示和引導幼兒對一些現(xiàn)象的理解由很不精確到精確、從很少到豐富。

　　5在幼兒的興趣點上生成教育

　　教師的作用首先是支持和鼓勵，但教師不能盲目地跟在孩子后面“滑向”未知的地方，而應根據(jù)孩子的興趣和教育目標，引導幼兒主動獲得有意義和價值的經(jīng)驗，當孩子沉浸在探索和發(fā)現(xiàn)之中時，教師要引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，鼓勵孩子嘗試、觀察、比較。讓幼兒自己探究解決問題，并不等于完全放手讓孩子去做，孩子們的探究和發(fā)現(xiàn)不可能完全正確，但一定要允許他們經(jīng)歷失敗，這樣才能讓他們體驗到探究的快樂，永遠樂于探索和發(fā)現(xiàn)。如《有趣的塑料袋》這一活動，“塑料袋可以怎么玩?”啟發(fā)幼兒創(chuàng)造出多種玩法，“塑料袋為什么投不遠?”、“如何讓它投得遠?”又引導幼兒嘗試各種解決問題的方法，獲得許多相關(guān)經(jīng)驗，“我們能用塑料袋制作什么?”又引導幼兒一系列的設計和制作活動。

　　6保證幼兒探索的安全心理氛圍

　　幼兒科學教育活動中的情感態(tài)度、探索過程、探索結(jié)果都應得到尊重和滿足，幼兒大膽主動的探索離不開安全的心理氛圍，探究失敗了不會被責罵，成功了會得到重視和鼓勵。如《有趣的吸力》這一活動中，一幼兒認為磁鐵能吸紙，他還興致勃勃地給大家做演示，將一張畫紙用磁鐵“吸”在黑板上。教師并沒有批評或直接說明磁鐵不能吸紙，而是讓幼兒親自嘗試各種各樣的紙能不能被磁鐵吸住。作為教師，要善于接納孩子的錯誤認識，并了解其錯誤背后的原有經(jīng)驗和認識水平，教師不適當?shù)脑u價會造成幼兒的緊張，使幼兒沒有一個心理安全的探究環(huán)境，給孩子出錯的權(quán)利，也就是尊重和接納每一個幼兒的觀點和興趣、發(fā)現(xiàn)和解釋。

　　劉占蘭博士認為理想的科學教育目標是:情感態(tài)度→探究解決問題的策略→知識經(jīng)驗，其排列順序為:情感—技能—知識�？偠�言之，幼兒科學教育活動嚴謹性重在培養(yǎng)幼兒對科學活動的探究興趣，材料投放的合理科學，探究過程的尊重和接納，評價時的客觀和激勵，讓幼兒在似乎自由卻嚴謹?shù)奶骄炕顒舆^程中，養(yǎng)成樂于探索的積極情感，積累初步的科學知識，學習簡單的科學方法，形成初步的科學素質(zhì)。

幼兒園教育論文15

　　1幼兒園數(shù)學課學習內(nèi)容的分解

　　對于幼兒園數(shù)學教育的教學目標，已在《幼兒園教育指導綱要（試行）》有了明確的規(guī)定：第一，教授給幼兒數(shù)學知識以淺顯基礎為主；第二，將以培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力作為重要目標；第三，讓幼兒樹立正確的學習態(tài)度和培養(yǎng)其良好的學習習慣；第四，從小激發(fā)學生的學習興趣。按照以上四點教學目標，對教學過程中的內(nèi)容進行分析，科學合理開展教學。我們的分析思路是：充分考慮幼兒的在生理上限制的基礎上，從幼兒的年齡特點和智力發(fā)展水平出發(fā)，不僅僅是簡單地教授幼兒進行一些數(shù)學運算知識，還要讓幼兒熱愛這門學科，培養(yǎng)其學習數(shù)學的興趣，使他們具備初步的數(shù)學思維能力，為以后的數(shù)學學習奠定基礎。從培養(yǎng)幼兒思維能力出發(fā)，兼?zhèn)渑囵B(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性能力以及面對困難，不服輸?shù)木�神，從小樹立學習數(shù)學的信心。因此，我院各班就具體制定了以下課程體系。

　　1）圖文并茂，認識數(shù)字1到10，并學會用數(shù)字表示物體的數(shù)目；

　　2）會比較事物的快慢，對事物的粗細、厚薄、高矮有一個基本的認識，比較數(shù)的大�。�

　　3）能將一些實物數(shù)量數(shù)出來，并說出總數(shù)，能適應不同方式的數(shù)數(shù)，比如從3數(shù)到16、從7數(shù)到18等等；

　　4）掌握簡單的分類方法；

　　5）會運用序的概念對5個有差別細微的物體排序，以等差數(shù)目排序為標準，體驗數(shù)的差別。運用序的概念排出10以內(nèi)的順序關(guān)系；

　　6）對正方形、長方形、梯形、圓形等平面圖形要有一定的認識，知道它們的不同之處；

　　7）了解早上、中午、晚上的時間觀念；

　　8）結(jié)合日常生活，學習并識別數(shù)字，初步理解跟數(shù)字既聯(lián)系又簡單的概念，比如數(shù)量、顏色、距離、重量、方位以及時間。

　　2幼兒園數(shù)學教育的改革

　　2.1幼兒園數(shù)學教育是按照教學目標去開展教育活動的全面發(fā)展教育之一

　　幼兒園數(shù)學教育內(nèi)容的選擇和方法的實施受幼兒園數(shù)學教育目標的限制。根據(jù)《幼兒園教育指導綱要》相關(guān)規(guī)定，幼兒園數(shù)學教育的基本目標是促進幼兒在身體、認知、社會、情感、態(tài)度等方面和諧、全面的發(fā)展[2]。許多教師長期以來在對幼兒園的數(shù)學教育的認識上存在著一定片面性，教師都認為幼兒數(shù)學教育只是簡單的傳授知識，學生也是只要學會知識就行了。針對這個現(xiàn)象，幼教教師應加深對幼兒園數(shù)學教育目標的認識，在教學中全面把握教學目標，從小培養(yǎng)孩子學習知識的能力，我們需要培養(yǎng)的是知道如何去學習的學生，這才是幼兒園數(shù)學教育的真正價值。從培養(yǎng)學生的認知發(fā)展、情感態(tài)度、智力技能出發(fā)，幼兒在所處的社會生活環(huán)境中，通過很多事物能感受到許多與數(shù)學相關(guān)的知識，加深了對數(shù)學的認識，幼教老師的教學應當來源于生活，同時又能反映生活。培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展的前提條件之一是對幼兒進行科學的數(shù)學教育，與此同時幼兒數(shù)學教育滿足了兒童生活上的需要，也滿足他們認識事物的`要求。幼兒園數(shù)學教育應當從幼兒不同階段的發(fā)展水平和特點出發(fā)，在結(jié)合教育內(nèi)容的同時，明確幼兒發(fā)展目標，使各教育活動圍繞實現(xiàn)目標開展下去，促進幼兒全面發(fā)展，從而提高幼兒園數(shù)學教育的質(zhì)量。

　　2.2創(chuàng)新教學方式，突破傳統(tǒng)的教學方式

　　傳統(tǒng)的教學方式在思想上比較保守單調(diào)。表現(xiàn)在課堂中，習慣從幼兒認識事物是從具體到抽象出發(fā)，單一地強調(diào)了數(shù)學教育的直觀性，在教學活動中重點采用教具進行演示，由此引入數(shù)學概念，主觀的把自己的想法強加到幼兒身上。比如說，單以鉛筆和水果為教具，教師就上完一節(jié)課。下課以后教師也發(fā)現(xiàn)這種教學方式的效果不太理想，并沒有達到教學目標任務。是什么原因?qū)е碌哪兀�主要是因為，傳統(tǒng)的教學方式陳舊保守，單調(diào)枯燥，造成課堂氣氛沉悶，沒有學生主動參與的教學活動，是不可能激發(fā)幼兒對數(shù)學的學習興趣和求知欲望。只有打破這種傳統(tǒng)保守的教學模式，才能提供我們的教學質(zhì)量。不但要在課堂之中為幼兒講授數(shù)學知識，而且要讓學生知道數(shù)學在生活中的適用性。比如說，讓小朋友回家后，去數(shù)一數(shù)家里有幾個人；還有在自己家里桌子有幾個位置，放了幾張椅子等，在生活中去教育孩子，可以起到事半功倍作用。在課堂教學中，我們以傳統(tǒng)教學中的實物教學法為主和以采取情境設置法為輔。教師設置適宜的場景，比如說“喜洋洋和灰太狼”，在這樣的情境下，讓小朋友為喜洋洋和灰太狼準備衣服，城堡等等。用小朋友生活中所熟悉的故事來設置場景，最大限度地調(diào)動幼兒學習數(shù)學的主動性。只要情境設置的合適，不但鞏固幼兒所學習的數(shù)學知識，還為將來幼兒的數(shù)學學習打下堅實地基礎。

　　2.3關(guān)注幼兒個性，實施差異教學

　　每個幼兒作為一個單獨的個體，在環(huán)境與資質(zhì)上各有差異，從而導致其對數(shù)學知識的理解程度和掌握程度上存在著區(qū)別，因此幼兒的數(shù)學教育要注重關(guān)注幼兒的個體性發(fā)展。每個幼兒在教師眼中都是一樣的，平等的，促進所有的幼兒健康發(fā)展，是幼兒教師義不容辭的職責。但是在實際上，大多數(shù)的幼教教師在具體的教學過程中只看到了幼兒教育的一般性，沒有看到幼兒教育的特殊性，特別體現(xiàn)在忽視兒童的個體差異上，采取傳統(tǒng)教學方式，沒有分層次地去對待每一個都個性不同的幼兒。我們創(chuàng)新一種新的教學方式，以各個學生的不同情況為參考依據(jù)，實施差異教學。實施差異教學讓每個孩子的智能都各具特色。教師應在多角度地觀察和接納學生的過程中，去重視幼兒具有的多元智能，并從不同角度對學生作出不同層次的評價，客觀充分尊重幼兒存在的個別差異。幼兒園數(shù)學教育改革的過程中，幼兒的思維發(fā)展和一般發(fā)展都備受關(guān)注，包括重視動作、技能、情感、態(tài)度和社會性等方面的發(fā)展。從個體上來講，幼兒的思維發(fā)展和一般發(fā)展之間又是存在差異性和特殊性的。因此，探索多樣性的教學方式和教學活動顯得尤為重要。

　　3探究式的教學策略提升數(shù)學能力

　　3.1開展情境教學，利用適宜的問題生成一個個情景

　　這樣是運用最少的時間激發(fā)幼兒的學習欲望，主動的以較好的狀態(tài)投入教學過程中去。以教材為基礎，結(jié)合幼兒的實際生活，以各種各樣的形式創(chuàng)設恰當?shù)膶W習情境，如故事、謎語、游戲、圖畫等，讓幼兒觸景生情，有所思，有所問[3]。在情景教學中，以教師為主，幼兒為輔，兩者有機結(jié)合開展教學活動。促使幼兒從數(shù)學的角度去觀察事物，高效完成教學任務。小班數(shù)學活動《認知數(shù)字5》的教學目標是感知數(shù)字5的實際意義。我們可以利用5個人、5張椅子、五個碗等圖片創(chuàng)設一個溫馨的家庭。讓幼兒以自己的家為具體情景，在介紹自己的家人、自己家里的布置的時候感知數(shù)字5的實際意義。找一個合宜的時間，引導幼兒想一想自己周圍的事物哪些東西也有5個？從游戲中活躍氣氛，幼兒在具體的情境中體會到學習數(shù)學的興趣。

　　3.2自主探究教學方式

　　為幼兒解決一些教學過程中所遇到的實際問題，是整個探究教學的中心環(huán)節(jié)。如何自主探究教學方式呢，我們可以從以下幾個方面入手：

　　3.2.1對傳統(tǒng)教學內(nèi)容輸入新鮮的血液

　　使幼兒了解到數(shù)學的適用性，讓幼兒感受到數(shù)學就在我們的身邊。我們在教材上增加以鐘表與時間、旅行線路、價格與購物、生活用品的面積、體積等為內(nèi)容的教學內(nèi)容，進行教學活動。另外，解決生活中的實際問題是所有數(shù)學活動中的核心部分。解決問題是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題之后的最重要的一個環(huán)節(jié)。通過問題解決，使幼兒體驗到數(shù)學實用價值。在大班數(shù)學活動《認識人民幣》一課中，我們創(chuàng)設了小商店這樣一個情境，提供了玩具汽車、各類學具、故事書等作為商品，并分別標上1元、2元、5元不等的價格。為每位幼兒準備了1元、2元、5元的錢幣，引導幼兒學習加法：花5元錢買商品，你可以怎樣買？每樣商品的價格分別是多少？這樣的問題會讓幼兒采用嘗試的策略，通過實際操作，發(fā)現(xiàn)不同的組合方式,如：1+1+1+1+1+1=1+1+1+2=5、1+2+2=5。幼兒在提問、思考、討論和探索中成功地解決問題，使他們獲得自信，培養(yǎng)了他們的探究積極性。

　　3.2.2提供適宜的探究材料

　　幼兒總是通過動手觸摸等手段來達到滿足好奇心的目的。探究型幼兒數(shù)學教育活動需要適宜的材料。為此，我們要注重選擇能引發(fā)幼兒興趣的具有多方面聯(lián)系的材料，以便幼兒通過多種途徑進行探究，親歷探究過程并發(fā)現(xiàn)規(guī)律。大班數(shù)學活動《學習測量》的教學目標是學習目測和自然測量的方法，初步感知同樣的距離，使用的測量工具不同，測量的數(shù)量也不同，訓練思維的相對性。我們?yōu)橛變禾峁┝碎L短不一的繩子、玩具棒、竹竿、直尺、三角尺等工具讓幼兒自選，自定測量對象：課桌、門、窗、柜子、小朋友的身高等，將測量結(jié)果以表格的形式進行記錄。通過分析比較，最終獲得結(jié)論。

　　3.2.3多樣化的探究方法

　　我們將探究式教學方法歸納為ABC三種形式：A.問題—操作—發(fā)現(xiàn)、結(jié)論。B.問題—猜想—論證—結(jié)論—評估與交流。C.提供舊知—聯(lián)想遷移—驗證結(jié)論。我們以大班數(shù)學活動《交集分類》為例，在此活動中，我們采用了探究式教學方法A。由于“交集分類”是很抽象的概念,學習重點在于理解兩個集合相交部分的含義。我們從男孩女孩最喜歡的玩具作為載體，請幼兒分別選擇自己最喜歡的玩具圖片放入兩個不同顏色的圓圈里，在這個過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，男孩女孩會有一些共同喜歡的玩具，如何為這些共有的玩具造一個新家，而這個新家必須同時具備兩個條件：既是男孩喜歡的玩具的家，又是女孩喜歡的玩具的家。

　　3.3加強交流，深入反思

　　數(shù)學教學中的交流，包括師生交流、生生交流以及有學生與社會之間的交流。第一，將小朋友分成若干小組，進行小組交流。在小組交流過程中，教師問：你如何評價他人的探究成果？這樣的問題方式，不但豐富教師開展幼兒活動的經(jīng)驗，加深對教學活動中存在問題的理解，而且促進了幼兒學會欣賞、接納他人，形成健全的人格。第二，自我反思。幼兒可對自己的探究過程進行思考：我是如何進行探究的？有什么不足的地方？有哪些收獲和體會？還有哪些疑惑？通過這樣的反省，有利于幼兒深刻認識自己所經(jīng)歷的各個過程和步驟，提高以后再學習的自覺性和主動性。

　　4.結(jié)語

　　總而言之，在幼兒園數(shù)學教育教學中，所采用的探究式教學方式，著重培養(yǎng)幼兒的推理和解題的能力，并不是單純讓幼兒獲得一道題的正確答案。對幼兒用多種方法證明他們的答案、思考過程以及推測的結(jié)果的這種行為進行鼓勵，樹立幼兒獨立思考的信心，從而培養(yǎng)幼兒的綜合思維能力，有效解決教學過程中所遇到的難題，提高幼兒的自主學習能力。

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