幼兒園教育論文【大全15篇】
在社會的各個領(lǐng)域，大家都寫過論文吧，借助論文可以達(dá)到探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。那么你有了解過論文嗎？下面是小編為大家收集的幼兒園教育論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
幼兒園教育論文1
摘要：美術(shù)教育作為幼兒教育的重要內(nèi)容，應(yīng)考慮到幼兒的興趣與情感，實(shí)際教學(xué)應(yīng)將生活化特點(diǎn)更好地融入。幼兒美術(shù)教育生活化可有效培養(yǎng)幼兒的審美情趣，深層挖掘幼兒的潛力，讓幼兒心靈更為豐富。文章探討了幼兒園生活化美術(shù)活動的有效開展，并提出了實(shí)用性應(yīng)用措施，為幼兒園生活化美術(shù)活動的開展提供了參考依據(jù)。
關(guān)鍵詞：幼兒園；生活化；美術(shù)活動
美術(shù)活動是幼兒園教育的重要內(nèi)容，對于培養(yǎng)幼兒的心智、情感以及美術(shù)素養(yǎng)有著十分重要的作用。幼兒教育應(yīng)注重生活化美術(shù)活動的價值，此種教學(xué)方式倡導(dǎo)教育回歸生活本真，引導(dǎo)兒童回歸真實(shí)世界，且幼兒園教育應(yīng)以兒童為本，不斷培養(yǎng)幼兒追求藝術(shù)自由與創(chuàng)造的精神。因此，探討幼兒園生活化美術(shù)活動的有效開展有著極大的現(xiàn)實(shí)意義。
一、以幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)美術(shù)教育內(nèi)容生活化
幼兒園美術(shù)教育應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，以幼兒的實(shí)際需求選擇適當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容。幼兒于家庭和社會生活中積累的動作技能與知識經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)等，是幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的原動力。教師選擇美術(shù)活動時，應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒觀察自然界中的動植物，將極具特色的建筑物、風(fēng)土人情、民俗文化融入美術(shù)活動中。比如動畫片《喜羊羊與灰太狼》中的動物形象十分可愛，深得幼兒喜愛。教師可將可愛的卡通形象用作教學(xué)內(nèi)容，并合理引導(dǎo)幼兒改變那些卡通形象，從而提高幼兒的繪畫技能，讓幼兒于良好的氛圍中展開美術(shù)活動。
二、以生活情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)美術(shù)教育形式生活化
幼兒美術(shù)教育不可脫離生活實(shí)際情境，為此教師要創(chuàng)設(shè)生活化情境，從而有效豐富幼兒美術(shù)教育形式，讓幼兒于良好的情境中得到熏陶。教師可以環(huán)境熏陶進(jìn)行生活化美術(shù)教育，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，給幼兒更好的啟發(fā)，更好地豐富幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)，以便充分激發(fā)幼兒的表現(xiàn)力，維護(hù)幼兒的創(chuàng)造欲望。比如教師可組織“歡歡喜喜過大年”的活動，以環(huán)境布置和作品展示來更好地渲染喜慶氛圍，可采用極具中國特色的藝術(shù)布置活動室或是走廊，使得幼兒感受生活中的美，并體會過年時互相祝福的美好情感，提高幼兒的審美能力。教師可創(chuàng)設(shè)主題活動展開生活化美術(shù)教育，引導(dǎo)幼兒將自身美的體驗(yàn)與真實(shí)情感融入藝術(shù)創(chuàng)作中，讓幼兒體會到現(xiàn)實(shí)生活的美好。
三、以生活資源，促進(jìn)美術(shù)教育素材生活化
教師應(yīng)深層挖掘幼兒生活中的美術(shù)教育資源與材料，為幼兒提供豐富的真實(shí)材料，確保生活化美術(shù)活動形式多樣，引導(dǎo)幼兒于美術(shù)活動中感受樂趣。教師要善于在大自然中尋找美術(shù)素材，充分喚起幼兒對創(chuàng)作的熱情，擴(kuò)展幼兒的視野，讓幼兒受到自然美的熏陶，為幼兒創(chuàng)造美打下良好的基礎(chǔ)。教師亦可于廢舊物品中尋找適當(dāng)?shù)拿佬g(shù)素材，以此激發(fā)幼兒對美術(shù)創(chuàng)作的興趣，從而提高幼兒的動手操作能力，并充分提高幼兒的想象力。教師可引導(dǎo)幼兒于廢棄的生活物品中尋找材料，精心挖掘、精心挑選適當(dāng)?shù)牟牧�，并對其施以合理的加工與改造，讓幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為美術(shù)活動添加生活氣息。
四、以回歸生活，促進(jìn)美術(shù)教育實(shí)踐生活化
活動均來自生活，最終亦是回歸到實(shí)際生活中。美術(shù)活動生活化最主要的目的'就是引導(dǎo)幼兒將美術(shù)活動中習(xí)得的技能與經(jīng)驗(yàn)更好地融于實(shí)際活動中。教師應(yīng)于實(shí)際生活中選擇極具教育價值與幼兒感興趣的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)更多的知識，懂得分享經(jīng)驗(yàn)，確保各項(xiàng)教學(xué)活動生活化，從而幫助幼兒積累美術(shù)經(jīng)驗(yàn)，使幼兒將自身的各種經(jīng)驗(yàn)融于實(shí)際生活中。比如教師可組織新年禮物制作的活動，讓美術(shù)活動更好地回歸于實(shí)際生活中，活動中教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒于廢舊物中尋找適當(dāng)?shù)奈锲�，最終讓充滿奇思妙想的工藝品展現(xiàn)于活動室中，以此帶給幼兒更多的驚喜，滿足幼兒的成就感，激發(fā)幼兒對生活的深切感悟與熱愛。幼兒美術(shù)教育生活化為美術(shù)教育改革的必要趨勢，可有效提高幼兒的審美情趣，強(qiáng)化幼兒對實(shí)際生活的體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒個性全面發(fā)展，更深層地開發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力，確保幼兒人格的完善。
參考文獻(xiàn)：
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幼兒園教育論文2
1．幼兒園教育中存在的常見問題
部分教育內(nèi)容教學(xué)方法過于單一常規(guī)教育應(yīng)該貫穿在幼兒的一日活動之中，而且在一日活動的許多環(huán)節(jié)都需要教師去發(fā)現(xiàn)和把握常規(guī)教育的契機(jī)�？墒�，有的教師卻不善于發(fā)現(xiàn)或不會把握住這些契機(jī)，他們大多是這樣完成常規(guī)教育的:首先對相關(guān)教育內(nèi)容進(jìn)行介紹和說明，接著是不斷地提要求，最后通過監(jiān)督和懲罰的方式來對所教授內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化。過于生硬和單一的教學(xué)方法和方式容易導(dǎo)致學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和接受的意愿不強(qiáng)烈，常規(guī)只需要幼兒被動地遵守它，而不會主動地落實(shí)到他們的行動中。
2．幼兒園常規(guī)教育問題的`解決策略
①教育內(nèi)容的制定中更多結(jié)合學(xué)生意見
教學(xué)內(nèi)容的制定和方式選擇過程中，除了要考慮方便教師管理幼兒，由教師為主導(dǎo)來制定意外，應(yīng)主動引導(dǎo)幼兒參與規(guī)范的制定和討論。通過幼兒的參與，來形成良好的常規(guī)。規(guī)范在日常教育工作中針對可能存在的不合理的地方，有針對性地進(jìn)行逐步修改，以使規(guī)范更加合理。
②教育內(nèi)容要激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性
在幼兒園的課堂上，常常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，且學(xué)習(xí)精力不夠集中，但是當(dāng)在游戲課堂上大多數(shù)同學(xué)都會表現(xiàn)得神采奕奕，歡聲笑語不斷。之所以會出現(xiàn)這樣的情況，主要是因?yàn)橛變簣@的授課過程中過多地從大人和教師的角度去看待問題，去按教師的理解設(shè)置和開設(shè)相關(guān)課程，沒有從幼兒的視角去看待周圍的世界。教師應(yīng)該通過采取措施讓學(xué)生在課堂上的參與度和積極性都提高上來，讓學(xué)生在良好的課堂教育和學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成良好的主動性和創(chuàng)造性。
③豐富幼兒教學(xué)的日常教育形式和方式
樹立優(yōu)秀學(xué)習(xí)榜樣，促進(jìn)學(xué)生向上。在小學(xué)生心中，榜樣和典型的影響和作用是巨大的，大多數(shù)小學(xué)生會以榜樣作為自己學(xué)習(xí)和模仿的對象。在日常教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生們的表現(xiàn)，在學(xué)生中樹立表現(xiàn)優(yōu)秀的榜樣，讓學(xué)生們都能以此作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)。另外，教師也需要在日常的生活和教育工作中規(guī)范自己的一言一行，切實(shí)讓自己能成為學(xué)生們的榜樣，這樣也可以對學(xué)生們的思想產(chǎn)生潛移默化的影響。豐富和增加課堂的授課形式和方式，讓學(xué)生們在快樂的氛圍中接受知識。講故事:選擇一些有教育意義的故事進(jìn)行講述，如通過講相關(guān)的寓言故事，對幼兒進(jìn)行愛惜糧食的教育。情景表演:在表演中滲透教育內(nèi)容，如通過觀看動畫片等小學(xué)生喜歡的節(jié)目，針對節(jié)目內(nèi)容讓學(xué)生們對片中人物的行為進(jìn)行分析，和討論，辨別言行的正確性。另外，可以開展游戲教學(xué)，進(jìn)行角色扮演，使幼兒在角色表演中受到教育。
幼兒園教育論文3
孩子的健康成長關(guān)系到祖國的未來，同時也是民族不斷富強(qiáng)的支撐力量，所以必須重視幼兒教育，讓他們在幼兒成長時期就具備一個健康的體魄、優(yōu)秀的品格以及智力得到充分的開發(fā)挖掘，從而對未來人才社會的發(fā)展需求輸送優(yōu)秀的人才，所以要做到幼兒園、家長、社會三方面的共同協(xié)作教育，其中最為重要的是幼兒園教育與幼兒家庭教育之間的關(guān)系的有效建立。
一、幼兒園教育與幼兒家庭教育的概述
1.幼兒園教育的內(nèi)容
在人受教育的整個體系中，幼兒教育是最基礎(chǔ)的一個系統(tǒng)組成部分，這部分的組成是由幼兒園教育、幼兒家庭教育以及幼兒社區(qū)教育共同建立起來的。其中幼兒園教育屬于國家一種正規(guī)教育機(jī)構(gòu)，它是作為一個幼兒接受教育的`最基礎(chǔ)和最核心的教育階段，屬于學(xué)校教育體系。另外，這種幼兒園教育的內(nèi)容是一種基礎(chǔ)教育的范疇，對幼兒的成長與品德教育起著至關(guān)重要的作用。在幼兒園教育過程中，一方面對幼兒進(jìn)行教育，同時還要對幼兒做好保育的工作，這也是作為幼兒園教育機(jī)構(gòu)做好保教結(jié)合的實(shí)施方針。幼兒通過在幼兒園接受教育，并在智力、品格以及個性等各方面的能力得到發(fā)展和培養(yǎng)，體現(xiàn)了我國教育發(fā)展對綜合性人才培育的發(fā)展目標(biāo)。
2.幼兒家庭教育的闡述
幼兒的家庭教育是對幼兒成長和培育的搖籃，幼兒在出生之后與父母之間形成具有血緣的親情關(guān)系，隨著幼兒的成長，父母讓其對世界開始有了初步的認(rèn)識，并在相處過程中通過父母的言行舉止以及耳濡目染來形成自我的一種對世界的認(rèn)知和感受，所以這個過程來自父母的舉止、修養(yǎng)素質(zhì)、個性行為、人際交往和興趣等都將對幼兒的成長和教育起著潛移默化的影響力。這個作為幼兒成長發(fā)育最基礎(chǔ)的環(huán)境，為孩子的健康成長提供衣食住行以及引導(dǎo)孩子的啟蒙教育。
二、幼兒園教育與家庭教育之間的關(guān)系
1.幼兒園教育與家庭教育相互促進(jìn)、相互影響
在社會快速發(fā)展的趨勢下，對人才的需求越來越高，使得家長開始對孩子在一出生就對其抱有極大的期望值，所以很多家長給孩子過高的要求和學(xué)習(xí)成長的目標(biāo)；而幼兒園的老師也在這種教育教學(xué)工作的壓力下希望教過的學(xué)生能夠成為國家有用之才。所以家庭教育與幼兒園教育的教育其出發(fā)點(diǎn)都是一致的，同時也是作為家長或者幼兒老師的一種責(zé)任和期望，通過把兩者的這種對孩子的期望以及教育教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系進(jìn)行合理的權(quán)衡和把握，就能將幼兒逐漸培養(yǎng)成在德智體美全面發(fā)展的有用之人，所以它們之間的關(guān)系是相互促進(jìn)并相互影響的一種關(guān)系。
2.幼兒園教育對幼兒家庭教育發(fā)展有一定的制約性
幼兒園教育是幼兒接受教育的基礎(chǔ)，也是履行我國的教育方針，并結(jié)合幼兒的年齡和身心發(fā)展的需要的一種教育教學(xué)的過程，同時這種幼兒園教育也是為了不斷順應(yīng)社會發(fā)展的趨勢；而幼兒家庭教育的出發(fā)點(diǎn)相對比較自由和隨意，沒有絕對的目標(biāo)，這就形成與幼兒園、社會之間的密切統(tǒng)一，然后相互之間通過配合和完善，來達(dá)到教育的統(tǒng)一性，并以幼兒園教育為主導(dǎo)來讓幼兒家庭教育得到一定的牽制和約束，這也是為了給孩子多樣性的教育發(fā)展的需要而形成的一種關(guān)系。
3.幼兒家庭教育能反作用于幼兒園教育
幼兒園教育發(fā)展的效果和水平離不開幼兒的家庭教育的大力支持與配合。因?yàn)橛變杭彝ソ逃袑τ變旱慕逃霭l(fā)點(diǎn)實(shí)質(zhì)上是與幼兒園相統(tǒng)一的，所以就使得它們的教育內(nèi)容也是一致的，通過幼兒家庭教育主動與幼兒園之間進(jìn)行有效的配合，就能為幼兒在校的教育教學(xué)工作提供更加促進(jìn)性的作用和影響力，讓幼兒受教育更加全面和順暢，反之倘若家庭教育不能有效與幼兒園之間進(jìn)行配合則會對幼兒的成長教育帶來阻礙作用。因此家庭教育與幼兒園教育的相互配合，尤其是家庭教育要協(xié)助幼兒園教育，才能促進(jìn)幼兒的健康快樂成長。
結(jié)束語：
綜上所述，幼兒的教育是幼兒園教育與家庭教育共同作用、相互影響、相互配合的過程，只有這樣才能使教育真正做到是從幼兒自身發(fā)展需要出發(fā)，為幼兒健康發(fā)展服務(wù)。
幼兒園教育論文4
在幼兒的一日生活中,游戲是貫徹學(xué)前教育課程的一個最為重要的途徑.玩具材料是幼兒游戲的物質(zhì)支柱,是幼兒游戲的工具,幼兒是通過使用玩具材料在游戲中學(xué)習(xí)的在游戲中獲得知識,在學(xué)習(xí)中得到快樂,因此,它更是幼兒實(shí)現(xiàn)自我價值的載體.材料不同,幼兒操作方法不同,幼兒在游戲過程中,所獲得的知識經(jīng)驗(yàn)就不同.在研究中我們發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在,孩子對買回來的高檔商品化玩具并不感興趣,卻對廢棄的瓶瓶罐罐和撿來的石頭等自然材料情有獨(dú)鐘.兒童的游戲,正是他們在與自然材料作用的原始活動中，加速體驗(yàn)人類發(fā)展過程中曾有過的各種情感,享受各種樂趣,獲得各種經(jīng)驗(yàn)的。
一、帶著孩子走向室外
游戲是貫徹學(xué)前教育的一個最為重要的途徑,教師不僅要注意兒童游戲中動靜交替還要注重游戲活動的戶外交替.
1、融入環(huán)境
我們的生存環(huán)境和發(fā)展離不開環(huán)境,我們的任何活動都與環(huán)境影響密不可分,幼兒園的自然環(huán)境和物理環(huán)境所構(gòu)成的園容園貌,也直接影響幼兒心理活動的狀態(tài).但如果一個人置立于一個環(huán)境中,并未與周圍的環(huán)境之間構(gòu)成正常的互動關(guān)系,那末環(huán)境對他來說就是一道虛設(shè)的布景,我園游戲場等運(yùn)動設(shè)施和一些小景點(diǎn),每種設(shè)施都有一種功能,各設(shè)施之間和景點(diǎn)缺少有機(jī)聯(lián)系,為了充分發(fā)揮這些周圍環(huán)境的利用價值,我們帶著孩子玩起了裝扮性游戲,孩子們在游戲中,身臨其境,個個全身心投入,玩軍是游戲,玩狼捉小兔的游戲孩子個個情緒高漲,興致勃勃表現(xiàn)得惟妙惟肖.可見,巧妙的利用幼兒園的各種設(shè)施,不僅充分發(fā)揮了環(huán)境的整體功能,而且,進(jìn)一步激發(fā)了孩子的游戲欲望。
2、我園身處獨(dú)特的地理特征。離園不遠(yuǎn)處,就是博興文化廣場,那里有綠蔭,花團(tuán)錦簇,兒童樂園等等,孩子們來到這里,在窄窄的大理石凳上走一走,練習(xí)平衡能力;在路邊的草叢中欣賞花的芳香；在渠道上練習(xí)跨跳......
3、向東不遠(yuǎn)處就是我縣最大的新世紀(jì)超市，那里的環(huán)境更培養(yǎng)幼兒的自理能力，逛超市社會實(shí)踐能力......孩子們在游戲時，沒有約束可以盡情玩耍，從而使孩子的天性得到了充分的發(fā)揮。
二、帶著材料走進(jìn)教室
教室外，有著無窮無盡的自然材料，教室內(nèi)同樣有孩子游戲的天地，怎樣才能將自然材料投放教室，也是我們所熱注的。
1、根據(jù)主題活動投放材料
為了更有效的發(fā)揮自然材料的作用，我根據(jù)教育計(jì)劃和主題活動，有計(jì)劃的投放游戲材料。如：以環(huán)境為主題的活動，我們發(fā)動家長和幼兒一起收集日常生活中的廢舊材料，變廢為寶。幼兒利用廢舊物品，做出了許多漂亮的作品，孩子們在把材料變著花樣的滿足不同的游戲需要時，不僅鍛煉了手更鍛煉了腦和意志。
2、根據(jù)孩子的.游戲發(fā)展提供材料
孩子們在玩的過程中，材料是與游戲緊密相連的。他們直接感受到的內(nèi)在生理體驗(yàn)，以及有這種經(jīng)驗(yàn)引起的外在物理經(jīng)驗(yàn)，其中既有同化，又產(chǎn)生順應(yīng)，已達(dá)到適應(yīng)不同時期產(chǎn)生的不同體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)不同的指示，獲得不同的發(fā)展。因此，應(yīng)根據(jù)游戲的發(fā)展不斷補(bǔ)充材料的需要，而材料的提供又反過來促進(jìn)了游戲的發(fā)展。
3、根據(jù)幼兒的興趣提供材料
依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，年齡越小獨(dú)自游戲越多，隨著年齡的增長又而社會性獲得發(fā)展，集體游戲的比例也就增大了。因此，不同年齡的幼兒對材料的種類和數(shù)量上不同，興趣和愛好也不同。我們大班的幼兒常常喜歡在自制的玩具面前玩，自制和材料因?yàn)槟哿撕⒆拥牧α�，技巧和智慧，并與孩子們游戲的成功體驗(yàn)相聯(lián)系，往往是孩子更加愛不釋手。
總之，我們要充分的利用原始材料，豐富幼兒的游戲活動，我們的教育更加完善，把我園建設(shè)成現(xiàn)代化與自然化相結(jié)合的幼兒園。
幼兒園教育論文5
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》給我們廣大幼教工作者樹立了“以幼兒發(fā)展為本”的新的教育理念，使教師對幼兒作為有發(fā)展的并具有積極性的主體的意識增強(qiáng)了，幼兒自主性發(fā)展對幼兒一生可持續(xù)發(fā)展意義重大，幼兒園教育活動中幼兒自主性發(fā)展的教學(xué)策略成為我們研究與思考的問題。
幼兒按照自己的意愿，在探索活動中發(fā)現(xiàn)問題，自己獨(dú)立解決問題，在嘗試操作中樹立自信心逐漸完成任務(wù)，體驗(yàn)成功的快樂和獲得發(fā)展。也就是說，在一定程度上幼兒要具備主動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。這種學(xué)習(xí)的能力需要我們通過各種途徑，經(jīng)過日積月累培養(yǎng)起來的。年齡小的幼兒受知識、經(jīng)驗(yàn)、身心發(fā)育特點(diǎn)等多方面的制約，在自主探索活動中往往遇到知識或能力方面的困難，這些困難就是幼兒發(fā)展中的截點(diǎn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒自主發(fā)展中的截點(diǎn)，給幼兒適宜的材料支撐，幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，提升認(rèn)知水平。
幼兒自主性發(fā)展不是“放羊”，幼兒畢竟知識和能力是有限的。自主性更多的是體現(xiàn)在活動中我們?nèi)绾伪３钟變旱呐d趣，讓幼兒能按自己的意愿，運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)架構(gòu)新的知識。教師勵和支持幼兒積極動手動腦，積極探究解決問題，其過程中知識點(diǎn)教師要推敲它的科學(xué)性、適宜性、考慮幼兒是否通過活動能獲取知識的方法和能力，為下一階段的學(xué)習(xí)做好學(xué)習(xí)能力的鋪墊。
活動區(qū)是幼兒快樂活動的地方，更能體現(xiàn)幼兒自主的'發(fā)展，但我們也要考慮幼兒的經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)，盡量減少幼兒在區(qū)域活動中的盲動行為。適宜的由孩子們發(fā)自內(nèi)心歸納出來的活動區(qū)活動規(guī)則，有效的幫助幼兒自由活動和自主發(fā)現(xiàn)。活動區(qū)多元的材料可以滿足幼兒多種需求，但有時也會成為幼兒的武器，在活動區(qū)活動中，隨著幼兒的年齡增長規(guī)則意識要不斷地加強(qiáng)，讓孩子不僅能自主性活動，也能體會到自己學(xué)習(xí)的過程是在一定的社會環(huán)境和社會關(guān)系中學(xué)習(xí)。幫助幼兒學(xué)習(xí)怎樣與人相處，怎樣看待自己，怎樣對待別人，在自己生活游戲的小環(huán)境中，逐漸內(nèi)化社會的行為規(guī)范，形成集體的認(rèn)同感和歸屬感，得到自我的發(fā)展。
幼兒在發(fā)展的過程中，由于遺傳因素和環(huán)境等，造成幼兒在各方面表現(xiàn)上各有不同。幼兒自主發(fā)展更多的關(guān)注幼兒自己做主，是依據(jù)孩子們自己的意愿，選擇自己要做什么，通過自身的活動獲得發(fā)展。在這個自身發(fā)展的過程中，教師往往更多的是一種整體的擔(dān)憂，擔(dān)心家長因?yàn)楹⒆拥哪承┍憩F(xiàn)不如其他幼兒提出質(zhì)疑，教學(xué)中往往要求孩子盡量達(dá)到一個標(biāo)準(zhǔn)。
游戲是孩子最喜歡的活動，也是幼兒年齡特點(diǎn)所需要的最感興趣的一件事情。一根小羽毛也會引發(fā)孩子玩的樂趣，幼兒自主游戲，教師有效介入的前提是尊重幼兒游戲的意愿，教師要融于幼兒游戲之中，目的是幫助幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn)，提升游戲水平，而不是為了達(dá)到教師的教學(xué)目的而終止幼兒游戲，或?qū)⒂螒蜃兂闪私虒W(xué)和訓(xùn)練，產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。保持幼兒的興趣使游戲在充滿興趣中讓幼兒得到新的知識，或新的道理，或解決新的問題的方法等等，更有效的促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。
幼兒自主選擇活動，在自發(fā)興趣的支持下，活動逐步走向目標(biāo)。幼兒用原有的經(jīng)驗(yàn)開展新的游戲活動，教師適時的指導(dǎo)，在幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得新的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展。教師的材料支持與建議，無需講很多道理，幼兒自己能夠接受，能夠使用自己理解的方式方法來解決問題，從中得到能力的發(fā)展。
集體教學(xué)中教師教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注幼兒的需要，設(shè)計(jì)來源于幼兒的問題，結(jié)合幼兒的現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)教學(xué)活動。這需要教師具有一定的教育思維。活動設(shè)計(jì)不僅多樣化，還要保持幼兒學(xué)習(xí)的興趣，幫助幼兒有機(jī)會積累經(jīng)驗(yàn)，有可能提升能力，促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展。教學(xué)活動關(guān)注幼兒需要主要是要讓設(shè)計(jì)走在發(fā)展的前面，具有引導(dǎo)發(fā)展的功能。集體教學(xué)活動應(yīng)形成孩子們學(xué)習(xí)的共同體，同伴之間的差異是在相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)中體現(xiàn)活動的樂趣，使共同體學(xué)習(xí)成為促進(jìn)幼兒自主發(fā)展的推動力。為幼兒提供更多的交流、合作、分享的機(jī)會，才能使幼兒個體自主性得到發(fā)展。
無論是集體教學(xué)還是活動區(qū)活動，充足的材料多樣化的材料才能滿足幼兒不同的需要，為幼兒活動提供材料的支持。材料投放的層次性和多樣性是我們教學(xué)中應(yīng)該多思考的問題，不同層次的材料投放因?yàn)殡y度的不同給幼兒更多的選擇的機(jī)會，根據(jù)幼兒個體差異，為不同層次的幼兒，不同能力的幼兒，提供不同發(fā)展的機(jī)會。多樣性是讓幼兒覺得，這是我選的，我可以選和別人不一樣的，是我和材料在互動。
有效的自由操作成為幼兒自我發(fā)展的可能，活動中的自我運(yùn)轉(zhuǎn)更為幼兒發(fā)展作支撐。幼兒玩的如魚得水，在材料中自我運(yùn)轉(zhuǎn)，關(guān)鍵教師應(yīng)該掌握幼兒現(xiàn)階段該學(xué)什么，幼兒是怎么學(xué)習(xí)和發(fā)展的，目前班級幼兒對發(fā)展需要和行為水平是什么樣的，應(yīng)做到心中有數(shù)。教師的介入和有效引導(dǎo)才能使幼兒在操作活動中能自我運(yùn)轉(zhuǎn)，站在幼兒的視角分析幼兒的發(fā)展水平，觀察幼兒的行為，是有效引導(dǎo)的前提，也是我們教育的一個抓手。
寬松的氛圍是幼兒喜歡的、安全的、溫暖的、富有激勵性的環(huán)境，在寬松的氛圍中，幼兒才能主動投入積極的學(xué)習(xí)，幼兒才能主動與環(huán)境，與人或物互動，專注的模仿、體驗(yàn)、探究，愉快的學(xué)習(xí)，快樂的成長。營造良好的氛圍需要教師做到：尊重幼兒的權(quán)利，包括選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利，選擇發(fā)展的權(quán)利；尊重幼兒生長發(fā)育規(guī)律；尊重幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)符合幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的條件，這樣的氛圍才能使幼兒的自主性充分發(fā)揮，快樂發(fā)展。
幼兒園教育論文6
在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)大背景下，教育行業(yè)也在不斷進(jìn)步和創(chuàng)新。對于教育開始的第一階段，也是最重要的階段“幼兒園教育階段”，也是“啟蒙時代”。幼兒園階段的孩子活潑好動，對外界出于好奇心理，善于學(xué)習(xí)和模仿，而在幼兒教育階段的教育方式和傳遞的知識類型也會影響他們自身對外界的感知和后期的成長。
一、幼兒園時期教育的特點(diǎn)
1.知識面廣
處于這個階段的孩子，具有對外界探知的天性，有很大的學(xué)習(xí)興趣。而在幼兒教育的學(xué)習(xí)安排下，氛圍也十分活潑輕松。一般以做游戲形式或者故事之類的情景模式傳授知識。但是相對來說，灌輸?shù)闹R也較多，例如，簡單識字、唱歌、跳舞、常識相關(guān)的問題等�？赡茉诮虒W(xué)過程中他們感興趣的或者好奇的事物也會成為教學(xué)知識，所以，涉及的知識面較廣，在教學(xué)中應(yīng)不斷創(chuàng)新，以引起他們的學(xué)習(xí)興趣。
2.教學(xué)方式的多樣化
啟蒙階段的教育是教育階段的基礎(chǔ)。隨著教育行業(yè)的發(fā)展，教育越來越精細(xì)化了，幼兒教育階段作為教育的第一階段，更應(yīng)該引起重視。在幼兒教育階段我們分為三個階段：小班教育階段、中班教育階段、大班教育階段。而在每個階段學(xué)生的整體特征也會有差異。比如，小班一般是2.5~3歲，在這個階段，孩子對外界處于萌芽狀態(tài)，對外界很好奇，也是最好培養(yǎng)和開發(fā)大腦思維的最好階段，在此階段可以采用聲像等進(jìn)行教育，也可以根據(jù)孩子實(shí)際的狀態(tài)進(jìn)行動態(tài)學(xué)習(xí)培養(yǎng)。對于中班和大班教學(xué)時期，隨著孩子年齡的`增長，是開始對外界有觀點(diǎn)和看法的時期，也是自我意識開始形成的時期。除了基本知識的學(xué)習(xí)，一般以相關(guān)事件故事的形成引發(fā)他們的思考，以達(dá)到教學(xué)目的。綜合來說，在幼兒教育階段沒有固定的教學(xué)方式，幼兒階段開啟了孩子進(jìn)入學(xué)習(xí)的大門，是開發(fā)大腦的最佳時期。
二、中華文化啟蒙教育環(huán)境的引入探索
1.中華文化在啟蒙時期的引入
幼兒教育的整個階段是對世界認(rèn)知和自我意識價值逐漸形成的階段，被稱為“啟蒙時代”，此階段也是培養(yǎng)孩子行為意識和優(yōu)秀文化知識注入的時期。中國優(yōu)秀的文化不僅包括傳統(tǒng)文化，也包括一些文化思想精神和物質(zhì)文化。在幼兒教育中的引入，則會啟蒙并促使孩子形成正確的價值觀念，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性。例如，可以在課堂中以故事的方式向他們講述一些歷史故事，如岳飛的故事，通過故事引發(fā)他們?nèi)ニ伎己蛯W(xué)習(xí)。根據(jù)幼兒教育階段的教學(xué)靈活性的特征，可以更好地向他們傳授知識，開闊他們的視野，美化他們的心靈。
2.中華文化啟蒙教育的環(huán)境探究
隨著社會的進(jìn)步，教育行業(yè)的發(fā)展不僅向著精細(xì)化和人性化發(fā)展，更多的是靠優(yōu)越的環(huán)境對孩子的二次開發(fā)！探索幼兒教育階段的中華文化環(huán)境，可以總結(jié)為以下幾個方面。
1.結(jié)合本地區(qū)域文化特色加以引入根據(jù)教育所在地區(qū)文化加以引入，包含物質(zhì)文化和非物質(zhì)文化，以提起他們的興趣，激發(fā)他們對文化的探索精神。對于物質(zhì)文化，一般用于孩子的互動，以鍛煉他們的實(shí)際操作能力和對傳統(tǒng)文化的傳承精神，例如剪紙、彩繪之類的。當(dāng)然，各地的文化背景之類都有所差異，所以也顯示了教育的大體性和獨(dú)特性！
2.結(jié)合孩子的實(shí)際教育環(huán)境進(jìn)行引入雖然幼兒教育階段是教育的第一道大門，地域文化的發(fā)展水平也包括經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，對此教育階段有著重大影響！當(dāng)然知識對于所有孩子都是公平的傳播，在對幼兒園教育時期，應(yīng)結(jié)合主觀和客觀環(huán)境靈活教學(xué)，所引入的地域文化知識也是多樣化的，應(yīng)結(jié)合地域特點(diǎn)分享與之相關(guān)的典故，包括神話故事等，引發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。例如，在陜西渭南的可結(jié)合“華山”，即“沉香劈山救母的神話故事”，加強(qiáng)孩子對正義和孝義的追求。結(jié)合地域文化特點(diǎn)，不僅加強(qiáng)孩子對家鄉(xiāng)的熱愛，也加強(qiáng)了我國優(yōu)秀文化的傳承。教育是興國安邦之本，這句話從古至今一直都未落后。幼兒啟蒙教育階段的各種改革和創(chuàng)新，為孩子后期的教育做好了鋪墊。教育的多元化發(fā)展是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果，而各個階段對教育的創(chuàng)新都是對有生命的文化的傳承！中華文化博大精深，涉及面廣，在幼兒教育階段的引入培養(yǎng)了孩子對優(yōu)秀文化的傳承，對幼兒園時期中華文化教育環(huán)境的探索也體現(xiàn)了文化傳承的重要性！
幼兒園教育論文7
摘要：本文指出了當(dāng)前幼兒園教育與小學(xué)教育銜接中的問題，提出了幾點(diǎn)促進(jìn)幼兒園教育與小學(xué)教育有效銜接的對策。
關(guān)鍵詞：幼小銜接；問題；對策
一、幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接問題
“幼小銜接”階段的教育質(zhì)量對幼兒的身心健康發(fā)展和學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要作用，但目前這一階段的教育教學(xué)還存在一定問題，需要教師重點(diǎn)關(guān)注。
1.幼兒教育存在小學(xué)化的傾向。家長和教師將讀書識字和數(shù)學(xué)課放在了教育的首位，幼兒未入學(xué)就已經(jīng)提前進(jìn)行了知識學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象導(dǎo)致幼兒在入學(xué)后極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對其環(huán)境適應(yīng)能力和身心發(fā)展造成不良影響，而且為幼兒教育帶來了諸多弊端。學(xué)校教材下移看似是讓幼兒提前適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，盡早接受知識，實(shí)際上是對幼兒階段教育的誤讀。幼兒把知識先學(xué)一遍，然后重新再學(xué)一遍，重復(fù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和枯燥的學(xué)習(xí)氛圍使其日后的學(xué)習(xí)后勁不足，在應(yīng)該學(xué)習(xí)的階段容易產(chǎn)生被動心理。一旦儲備知識用完，幼兒后期的知識使用就會出現(xiàn)困難，導(dǎo)致負(fù)面效應(yīng)。
2.幼兒園階段過于注重智力因素的開發(fā)，對課堂紀(jì)律和規(guī)則意識的教育相對缺乏。這種情況會導(dǎo)致幼兒的社會適應(yīng)能力未得到應(yīng)有的鍛煉。例如，剛?cè)雽W(xué)的幼兒無法按時完成作業(yè)，缺乏時間觀念，不了解準(zhǔn)時上課的重要性等，出現(xiàn)對學(xué)校環(huán)境的不適應(yīng)現(xiàn)象。在此過程中，教師忽略了非智力因素在幼兒成長過程中的.重要作用，對其感情、動機(jī)、意志和愛好等因素缺乏關(guān)注，僅僅強(qiáng)調(diào)知識的講解和積累，嚴(yán)重影響了幼兒的身心健康發(fā)展和日后的學(xué)習(xí)成績。
3.幼兒在幼兒園階段養(yǎng)成的一些不良習(xí)慣，對其進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)造成了一定的影響。幼兒教育大多以游戲?yàn)榛緝?nèi)容，隨意性較強(qiáng)。進(jìn)入小學(xué)后，幼兒出現(xiàn)了使用學(xué)具后不能將學(xué)具還原的情況，以及漢字書寫不規(guī)范、筆順錯誤、坐姿和握筆姿勢不正確、過于依賴教師等一系列的問題。這些不良習(xí)慣一旦形成，就會對幼兒以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。
二、幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接對策
1.正確認(rèn)識幼兒園教育與小學(xué)教育的差異。“幼小銜接”的核心不是簡單地在幼兒園與小學(xué)之間增加一個環(huán)節(jié)。幼兒園與小學(xué)在作息制度、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)校紀(jì)律和行為規(guī)范方面存在明顯的差異，因此教師要認(rèn)清其中的差異，并在教育教學(xué)的內(nèi)容、要求、形式和方法等方面做好銜接和過渡工作；同時，要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，針對幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，采取科學(xué)、有效的方法對幼兒實(shí)施教育，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)和活動環(huán)境，使幼兒在“幼小銜接”的過程中獲得全面、協(xié)調(diào)、健康的發(fā)展。
2.理性面對“幼小銜接”中出現(xiàn)的問題。幼兒在“幼小銜接”中出現(xiàn)的問題正是我們開展教育的最佳契機(jī)。解決問題的過程是幼兒學(xué)習(xí)的重要過程，過程中客觀存在的問題是他們的成長點(diǎn)。幼兒園教育以游戲活動為主，而小學(xué)教育則是以課堂教學(xué)為主。因此，兩個階段之間存在的差異也正是幼兒身心發(fā)展過程中需要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。所以，“幼小銜接”階段的教育教學(xué)要形成一定的專屬模式，對兩個階段的教育不必過于遷就，要注重教育目標(biāo)，避免影響到各自的教育目的。幼兒常規(guī)意識和常規(guī)習(xí)慣的遵守雖然能夠遷移，但幼兒教育中主要強(qiáng)調(diào)的還是生活和游戲中的規(guī)則，而對小學(xué)教育中經(jīng)常出現(xiàn)的教學(xué)規(guī)則問題卻沒有涉及。小學(xué)課堂教學(xué)中的內(nèi)容、目標(biāo)和方法等問題必須在課堂教學(xué)過程中予以解決，不能在幼兒園教育階段實(shí)施集中訓(xùn)練。
3.發(fā)揮家長在“幼小銜接”中的作用。首先，教師要引導(dǎo)家長重視和關(guān)注“幼小銜接”工作；其次，教師應(yīng)幫助家長了解小學(xué)教育與幼兒園教育的差別，明確小學(xué)對新生的要求，了解幼兒的發(fā)展水平，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教育方法；再次，家長要安排好幼兒的假期生活，制訂科學(xué)的作息計(jì)劃，使其生活和學(xué)習(xí)形成一定的規(guī)律和習(xí)慣，并進(jìn)一步加以鞏固；最后，家長要在幼兒的營養(yǎng)和健康方面多加關(guān)注，對幼兒進(jìn)行正確地啟發(fā)與引導(dǎo)，使其學(xué)會與人交流，處理矛盾，主動尋求幫助。
三、結(jié)語
總之，“幼小銜接”在教育改革中占有重要地位。在幼兒的教育過程中，“幼小銜接”是重要環(huán)節(jié)。因此，只有提高“幼小銜接”的專業(yè)化水平，有針對性地促進(jìn)“幼小銜接”教育，才能保證幼兒的健康成長，推動基礎(chǔ)教育質(zhì)量的進(jìn)一步提升。
參考文獻(xiàn)：
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幼兒園教育論文8
不斷提高自身對幼兒行為的觀察能力及個別教育師幼活動作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形式，存在于幼兒的一日活動中。師幼互動形式很多，對話是其中的一個方式。下面我們談?wù)剮熡谆拥膸追N方法。
1.在積極的游戲中實(shí)現(xiàn)互動
在積極的游戲中互動，提高游戲的評價實(shí)效，幫助幼兒逐漸發(fā)展并逐步獨(dú)立。如：《喜羊羊與灰太狼》、《黑貓警長》等動畫片，我們可以進(jìn)行學(xué)生都很熟悉的一些片段表演，在角色游戲中，幼兒們最感興趣的是游戲的規(guī)則及角色扮演得是否逼真，采取合作游戲的方式展開游戲，幼兒組織性和集體意識明顯增強(qiáng)。教師的指導(dǎo)一般是在游戲的情節(jié)發(fā)展不利于幼兒、游戲內(nèi)容貧乏、情節(jié)無法進(jìn)行下去時，才進(jìn)行指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)要適時，并且抓住關(guān)鍵的時機(jī)。在很多表演比較好的時候，必須當(dāng)即表揚(yáng)孩子，因?yàn)樵摶顒邮怯捎變喊l(fā)起的，所以幼兒在活動實(shí)現(xiàn)的教育性目標(biāo)，不是教師所能掌握的。
幼兒喜歡獨(dú)自游戲，自由結(jié)伴游戲，不需要也不愿意成人的干預(yù)，但這并不意味著幼兒不需要或不喜歡和教師共同游戲。我的經(jīng)驗(yàn)是：當(dāng)教師投入幼兒的游戲活動中，往往更能吸引幼兒，玩得更有興致。因?yàn)橛變耗挲g小、能力弱，游戲的玩法技能相對比較缺乏，教師的參與往往使游戲有更多的變化和情節(jié)的深化。但前提是教師此時是作為幼兒的游戲伙伴，是以平等的身份與幼兒共同游戲、共享快樂的。教師的童心、游戲心會使幼兒倍感親切、自然、融洽，從而營造寬松和諧的游戲氛圍，有助于教師更深人細(xì)致地觀察了解幼兒，更有目的地開展教育影響。
2.在小發(fā)明等活動中實(shí)現(xiàn)互動
在小發(fā)明等活動中實(shí)現(xiàn)互動，根據(jù)孩子自己的作品角度給予表揚(yáng)，在制作過程中適當(dāng)予以指導(dǎo)幫助，從而得以互動。
開展小發(fā)明活動如:用紙做模型，畫各種想象中的圖畫等活動中實(shí)現(xiàn)互動，讓幼兒在此種活動中發(fā)揮想象能力，并且根據(jù)孩子的作品給予表揚(yáng)，讓孩子在活動過程中感到快樂，認(rèn)識到開展小發(fā)明活動的意義和作用不僅在于創(chuàng)造發(fā)明的實(shí)際成果，還在于使兒童培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)造能力。打破那種單純傳授知識封閉性的教學(xué)方法，把傳授知識與培養(yǎng)能力結(jié)合起來，把教學(xué)活動同小發(fā)明、小制作、畫畫等結(jié)合起來，促進(jìn)兒童心理的積極發(fā)展。所以在一日活動中，教師應(yīng)注重與幼兒的情感交流，讓幼兒感受到被愛、被關(guān)注，從而產(chǎn)生信賴感、安全感，增強(qiáng)師幼互動效果。
3.調(diào)動幼兒的自主性、積極性，發(fā)揮教師的誘導(dǎo)作用
幼兒的發(fā)展是在內(nèi)部進(jìn)行的，幼兒借助自身的潛力，主動活動著、發(fā)展著。內(nèi)部因素是幼兒發(fā)展的動力，只有充分調(diào)動幼兒的主動性，激發(fā)幼兒的`內(nèi)部動機(jī)，才能實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。因此，教師要在教育活動過程中，千方百計(jì)地想辦法調(diào)動幼兒的主動性。例如：為了培養(yǎng)幼兒的觀察能力，達(dá)到幫助幼兒會學(xué)、樂學(xué)的目的，教師在教育活動中要以游戲的口吻、用游戲的方法，讓幼兒和小螞蟻玩耍，看小青蛙游泳，看小鳥在天空中飛來飛去。在滿足幼兒的情感需要后，還要誘導(dǎo)幼兒觀察它們的特征，了解這些動物的習(xí)性，如此以后在接觸到其他小動物時，幼兒就會和小動物玩一玩，用自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)觀察和探索。在這樣的教育活動中，教師調(diào)動幼兒參與活動的主動性和自主學(xué)習(xí)的積極性。
總之，為了充分發(fā)揮幼兒教師在教育活動中的作用，教師必須樹立正確的兒童觀和教育觀，在教育活動中自始至終地真正以幼兒為主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)、誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)作用，促使幼兒健康全面地發(fā)展。
幼兒園教育論文9
摘要：幼兒教育教學(xué)對兒童的成長有著重要的影響，它是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。由于幼兒的認(rèn)知能力與自控能力都相對較差，因此教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與改革。在幼兒教育的實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，如果能夠?qū)⒂螒蚺c教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，將會提高教學(xué)的效果，使幼兒在潛移默化中學(xué)到知識。文中將對當(dāng)前游戲在幼兒園教學(xué)中運(yùn)用存在的問題進(jìn)行分析，并提出有效促進(jìn)游戲在幼兒教學(xué)中融合的途徑。
關(guān)鍵詞：游戲；幼兒園教育；運(yùn)用；融合
幼兒展開活動的最基本形式就是游戲，在游戲的過程中幼兒能夠毫無顧忌的將本性展露出來，同時游戲也能夠激發(fā)幼兒的潛質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。在幼兒園的教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)意識到游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的重要性，應(yīng)當(dāng)游戲作為教育的基本形式之一。
一、游戲在幼兒園教育教學(xué)中運(yùn)用與融合的問題
（一）缺乏游戲教學(xué)的意識
長久以來幼兒園教育也遵從著小學(xué)、中學(xué)的模式展開教學(xué)，課程設(shè)計(jì)缺乏趣味性與吸引力。幼兒園教育將游戲與課堂分離，沒有意識到游戲?qū)τ谡n堂教育的重要性。隨著教育的發(fā)展，幼兒教學(xué)中也會涉及到數(shù)學(xué)、語文、英語等不同科目課程的教學(xué)，這些課程設(shè)置的目的是為了幫助幼兒打好基礎(chǔ)，但是枯燥的`教學(xué)模式會給幼兒造成一定的心理壓力，從而阻礙了幼兒天性的培養(yǎng)與發(fā)展�，F(xiàn)階段雖然有很多幼兒園開始有意識的將游戲融入課堂教學(xué)，但是游戲只是輔助性的內(nèi)容，幼兒難以真正感受到游戲的樂趣。有些教師甚至僅將游戲作為課堂管理的手段，只有幼兒遵守紀(jì)律、表現(xiàn)良好，才有機(jī)會參與游戲，這種形式會抹殺、扭曲游戲的價值，使兒童的天性被遏制。另外，由于缺乏游戲教學(xué)的意識，即使將游戲引入到課堂上，教學(xué)效果也并不明顯。在游戲的過程中，教師并沒有對幼兒予以啟發(fā)與引導(dǎo)，反而以自我為中心展開教學(xué)，幼兒不能夠積極主動參與到游戲中，而是依賴于教師，教師怎么說他們就怎么做，幼兒無法真正融入游戲，游戲也不能真正融入課堂。
（二）缺乏對游戲精神的挖掘
游戲的價值不僅僅在于娛樂，它本身會蘊(yùn)藏一種游戲精神，幼兒在游戲的過程中能夠充分感受到這種精神，并在潛移默化中加深對這種精神的理解與運(yùn)用。這種精神可能是對能力的培養(yǎng)，也可能是對價值觀的培養(yǎng)。例如“看誰數(shù)的對”游戲中，幼兒A抽取動物卡片與數(shù)字卡片，按照卡片上的要求學(xué)習(xí)幾聲動物叫，然后由幼兒B說出是什么動物，叫了幾聲。這一游戲能夠鍛煉幼兒的反應(yīng)能力、聽覺能力以及對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在例如“領(lǐng)路人”游戲，有一個幼兒牽引蒙著眼睛的另一個幼兒過障礙，這一游戲能夠培養(yǎng)幼兒的合作能力與信任意識。在實(shí)際的幼兒教育教學(xué)中，教師很少注重對游戲精神的挖掘，而是單純的以游戲來調(diào)動課堂氣氛，如果幼兒過于投入游戲，教師則會采取一定的手段加以制止，這種現(xiàn)象的存在都不利于教學(xué)的展開。另外，教學(xué)游戲也缺乏一定的創(chuàng)新性，長期參與同一種游戲會使幼兒喪失對游戲的興趣，繼而忽略對游戲精神的領(lǐng)悟與學(xué)習(xí)。
二、促進(jìn)游戲在幼兒園教學(xué)中融合的有效途徑
（一）樹立游戲教學(xué)的意識
教師應(yīng)當(dāng)樹立游戲教學(xué)的意識，了解游戲在課堂教學(xué)中的價值。在現(xiàn)階段的幼兒教學(xué)中，教師更注重教育而忽略了游戲，這不僅不利于教學(xué)的展開，也會遏制幼兒的發(fā)展。為了促進(jìn)游戲在幼兒教學(xué)中的融合，教師應(yīng)當(dāng)有意識的關(guān)注游戲的價值，并充分挖掘其內(nèi)在的精神與意義。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予幼兒足夠的想象與創(chuàng)造空間，使其天性能夠被釋放。教師應(yīng)當(dāng)將尊重幼兒的主體地位，讓他們在教學(xué)中能夠按照自己的方式進(jìn)行游戲，將自己的本性展露出來。
（二）促進(jìn)教育模式的改革
教師應(yīng)當(dāng)對課堂內(nèi)容進(jìn)行綜合性的分析，在適當(dāng)?shù)臅r候加入游戲，讓游戲元素貫穿課堂，與學(xué)習(xí)自然的融合到一起。這就要求教師要能夠從幼兒的角度出發(fā)，了解游戲的魅力。實(shí)踐證明，幼兒能夠在游戲的影響下記住知識，游戲能夠提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并且這種興趣將極大的推動學(xué)習(xí)效率的提升。同時游戲的展開要保證幼兒享有主體地位，使他們充分融入到課堂的學(xué)習(xí)與游戲。例如在講十以內(nèi)的數(shù)學(xué)時，可以設(shè)計(jì)主題為“記憶力大比拼”的游戲，教師準(zhǔn)備1個皮球、2個香蕉、3個蘋果、4個梨、5個橘子等可以滿足十以內(nèi)計(jì)數(shù)的物品，讓幼兒在幾分鐘內(nèi)記憶下各物品的數(shù)量，然后將物品遮蓋住，讓幼兒說出某樣物品的數(shù)量或者某幾種物品相加的數(shù)量。
（三）挖掘更多的游戲資源
如果在不同的課堂上都應(yīng)用同一種形式開展游戲教學(xué)，那么幼兒很可能會逐漸失去對游戲的興趣，因此將游戲應(yīng)用于課堂中還要注意對游戲的創(chuàng)新，這要求教師充分發(fā)揮想象力，發(fā)掘周圍能夠用于教學(xué)的游戲資源。例如在課堂上可以將室內(nèi)教學(xué)與室外游戲結(jié)合起來，可以將親子互動引入課堂教學(xué)等。教師也可以對幼兒加以引導(dǎo)，激發(fā)他們的想象力與創(chuàng)造力，為他們提供泡沫、硬紙板、彩紙等工具，讓他們針對所學(xué)的內(nèi)容自制工具，或者自己創(chuàng)造游戲。在進(jìn)行自我創(chuàng)造的過程中幼兒的創(chuàng)造性將得到極大的開發(fā)，在將作品完成后，他們也會感受到一定的成就感與認(rèn)同感，為幼兒未來的身心發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
三、結(jié)語
游戲在幼兒的成長中扮演著的重要的角色，在游戲中幼兒會積極投入，將自己的天性毫無保留的展現(xiàn)出來，在游戲中幼兒的能力與身心都將得到極大的發(fā)展。幼兒園教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到游戲在教育教學(xué)中融合與運(yùn)用的意義與價值，并對教育模式進(jìn)行改革，讓二者能夠自然而然的融合到一起，通過對游戲資源的擴(kuò)充，促進(jìn)幼兒教學(xué)的展開。
參考文獻(xiàn)：
[1]韓丹.游戲在幼兒園教育教學(xué)中的運(yùn)用與融合[J].新課程學(xué)習(xí)(上),20xx(12).
幼兒園教育論文10
一、以身作則，進(jìn)行潛移默化的教育
所謂的以身作則，指的是教師要用自己的言行規(guī)范自己的行為、語言，對學(xué)生們進(jìn)行言傳身教、耳濡目染，為孩子們做出表率。在幼兒園，對孩子的生活中影響最大的則是教師，教師們的一言一行對孩子的品德以及行為習(xí)慣都會產(chǎn)生重要的影響。因此，要對兒童進(jìn)行禮儀教育教學(xué)時，教師首先就要做好自我教育，為孩子提供一個良好的接受禮儀教育的環(huán)境。例如，教師平時說話用語要注意禮貌性，要組織孩子們之間相互幫助、互助互愛，在與其他小朋友產(chǎn)生糾紛的時候，要能用最有修養(yǎng)最恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行解決，教師切記不可去做一些沖動偏激的事情，這樣學(xué)生們也會在潛移默化中受到影響。教師要時刻注意自己的言行舉止，多教學(xué)生一些好的禮儀習(xí)慣，讓孩子們多掌握一些關(guān)于禮儀方面的知識。
二、禮儀教育要充分利用游戲活動
游戲是小孩子們最喜歡的活動之一，也是孩子們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡囊徊糠�。通過各種游戲的建立，既能夠鞏固小朋友之間的游友誼，而且在游戲中，孩子們也能夠?qū)W到一些禮貌用語，而且還能夠理解了這些用語的含義。例如，開展“娃娃家”“理發(fā)師”以及“醫(yī)生”等角色游戲，這樣利于培養(yǎng)孩子幫助他人、與人交往的能力，通過情景的演練，還能夠讓他們獲得情感方面的體驗(yàn)，有時候還能夠復(fù)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)的禮儀教育內(nèi)容，逐漸地養(yǎng)成良好的禮儀習(xí)慣，這樣的教學(xué)也能收到預(yù)期的效果。此外，老師還可以在集體中開展豐富幼兒的禮儀認(rèn)知的表演活動。比如，組織孩子們表演打電話的游戲，教育孩子們正確接打電話的禮儀后，指導(dǎo)孩子們進(jìn)行情景表演，在表演的過程中引導(dǎo)兒童進(jìn)行辨析和評價，進(jìn)一步向孩子們鞏固電話鈴聲不要超過三聲，接打電話時需要用到的禮貌問候，要等到對方先掛電話后自己才可以掛電話等一些接打電話禮儀學(xué)習(xí)。這樣的禮儀活動和學(xué)生們的日常生活接近，因此，孩子們也會學(xué)的很快。此外，游戲的有效開展，還能夠更好地促使兒童之間學(xué)會分享、合作、謙讓以及互助等好的行為，為孩子以后的發(fā)展奠定好基礎(chǔ)。四、在日常生活中融進(jìn)幼兒禮儀教育開展禮儀教育最好的方法就是創(chuàng)建情境教學(xué)，把課本的知識結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活當(dāng)中去學(xué)習(xí)，開展禮儀教育當(dāng)然也不例外。兒童在幼兒園的生活內(nèi)容都比較的豐富，這對幼兒學(xué)習(xí)禮儀知識是一個很好的契機(jī)。具體的教育實(shí)施策略要結(jié)合具體的禮儀教育內(nèi)容進(jìn)行開展。比如，設(shè)定好一個日常的生活場景，比如幫助盲人過馬路。就可以讓一個幼兒扮演盲人正準(zhǔn)備過馬路，其他的孩子負(fù)責(zé)攙扶盲人、幫助盲人順利地通過馬路。在這個過程當(dāng)中，教師要在一旁進(jìn)行必要的指導(dǎo)，告訴幼兒應(yīng)該主動的上前去攙扶盲人的`手，要等交通燈變成綠色之后再過馬路，等把盲人順利地送過馬路后，還要和盲人說“再見”之后再離開。通過創(chuàng)建這樣的生活場景，可以讓幼兒學(xué)到的一些禮儀知識充分地運(yùn)用到日常生活當(dāng)中，讓他們?nèi)ジ惺茏鑫拿魅说淖院栏�。此外，教師還可以在日常生活中有意識地培養(yǎng)小朋友們的禮貌用語，比如見了人要主動的跟他們打招呼，飯前便后都要勤洗手，自己做錯的地方要主動的跟別人說聲對不起，別人幫助自己的時候，要知道說聲謝謝，不要欺負(fù)其他的小朋友，吃完飯后要自覺的收拾餐具等。
三、總結(jié)
幼兒階段的禮儀教育不是一朝一夕就能夠形成的，需要教師在日常的生活中長期有意識地培養(yǎng)與實(shí)踐。而且還需要為孩子創(chuàng)造良好的禮儀教育的環(huán)境，將禮儀教育理念滲透在孩子們生活的各個方面，讓孩子們在接受知識的同時，還能夠?qū)W會善良、正直、謙遜以及合作等品質(zhì)，為培養(yǎng)幼兒成為具有健康個性、健全人格的人奠定好基礎(chǔ)。
幼兒園教育論文11
《幼兒園安全教育從何抓起》
摘 要：血的教訓(xùn)告訴我們，安全工作必須防患于未然，作為園方和幼兒教師，除了要在硬件上達(dá)標(biāo)外，在軟件上也要“時刻繃緊弦”，隨時把安全記在眼里，記在心上，把保證孩子的安全列為自己工作中的首要任務(wù)。
關(guān)鍵詞：工作體系;安全隱患;健康成長;安全教育
幼兒，由于其年齡小的特征，自我防護(hù)和保護(hù)能力基本上沒有。給幼兒營造一個安全的教育環(huán)境，幼兒園責(zé)無旁貸。在幼兒園的安全工作中，安全怎么抓，許多幼兒園還處于一定的盲然狀態(tài)，都是安全事情發(fā)生后才想到補(bǔ)牢。血的教訓(xùn)告訴我們，安全工作必須防患于未然。本文想要闡釋的，也就是幼兒園的安全教育該從哪些方面著手，才能把事故消除在萌芽狀態(tài)，最大化地給孩子們營造一個舒適安全的地方。
一、要建立完善的安全工作體系
明確分工負(fù)責(zé)，要有專人負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作，定期召開安全工作會議制度，簽訂安全責(zé)任書;明確門衛(wèi)、食堂、宿舍、值班室等重點(diǎn)部位的工作任務(wù)、崗位職責(zé)、人員配備制度及責(zé)任追究措施;有嚴(yán)格的幼兒接送制度。
二、要全面排查幼兒園內(nèi)部安全隱患
對幼兒園的各類建筑和水、電、氣、暖等基礎(chǔ)設(shè)施、生活服務(wù)設(shè)施、公共活動場所等進(jìn)行全面排查，加強(qiáng)對校園設(shè)施、老化電線線路等方面的檢查，消除各種安全隱患，確保不留死角。對查出的安全隱患要立即處理，馬上整改。內(nèi)部能處理的自行組織，處理不了的提請有關(guān)部門幫助解決。
三、要嚴(yán)把衛(wèi)生保健、伙食關(guān)，確保幼兒健康成長。
1、把好進(jìn)貨渠道關(guān)
采購人員采購的貨物必須有齊全的"三證"禁止購買"三無"產(chǎn)品。炊事人員嚴(yán)把制作關(guān)。炊事用具管理責(zé)任到人，杜絕幼兒食物中毒現(xiàn)象的發(fā)生。
2、堅(jiān)持預(yù)防為主，防患未然的方針
有計(jì)劃的進(jìn)行各種預(yù)防接種工作，接種率要達(dá)到100%。要堅(jiān)持每年的春、秋兩季為幼兒服用中藥，預(yù)防各種傳染病，為家長講授幼兒口腔衛(wèi)生的預(yù)防保健，并為全體幼兒進(jìn)行口腔檢查。
3、細(xì)化衛(wèi)生檢查工作
在日常工作中，有目地的衛(wèi)生檢查和不定期的抽查相結(jié)合，檢查結(jié)果納入教職工考核中，同獎金掛鉤。紫外線照射、開窗通風(fēng)、餐具消毒等工作，實(shí)行責(zé)任到人，做到窗明干凈、環(huán)境優(yōu)美無死角、清潔衛(wèi)生無雜草，另外，不定期對幼兒進(jìn)行衛(wèi)生常識和安全保護(hù)教育，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。
四、對幼兒進(jìn)行安全教育
1、懂得生活中常見的安全防護(hù)措施
一是設(shè)置安全標(biāo)志。在幼兒園的各個角落的墻面上畫上各種各樣的安全標(biāo)志，讓幼兒每天在活動、放學(xué)、上學(xué)的同時，輕松、自然地認(rèn)識各種安全標(biāo)記。二是開辟安全教育宣傳欄。各班在家園聯(lián)系欄中專門設(shè)置安全教育知識欄目，通過定期更換安全教育內(nèi)容，達(dá)到安全教育的目的;在教室的互動墻上制作"交通安全"、"防火安全"、"地震知識我知道"等墻報(bào)，讓幼兒在欣賞色彩鮮艷的版畫，學(xué)習(xí)瑯瑯上口的兒歌、淺顯易懂的故事中，了解安全知識，提高自護(hù)能力。三是創(chuàng)設(shè)安全教育小畫廊。讓幼兒做幼兒園環(huán)境的小主人，運(yùn)用所學(xué)的繪畫技能，表達(dá)自己對生活的認(rèn)識，如："消防安全組畫"、"熱鬧的十字路口"、"規(guī)劃與標(biāo)志"等繪畫活動，不僅發(fā)揮了幼兒的主體性，又為幼兒分享經(jīng)驗(yàn)提供了平臺，拓展了他們的學(xué)習(xí)空間，強(qiáng)化了幼兒安全意識。
2、在一日生活中開展安全教育
幼兒園的一日生活也離不開安全教育，在幼兒入園時，醫(yī)生、教師認(rèn)真把好入園關(guān)，仔細(xì)檢查幼兒的口袋，提醒幼兒不將危險(xiǎn)物品如小珠子、扣子、棒子、打火機(jī)等放在口袋中，以免發(fā)生危險(xiǎn)事故;教師在一日生活中注意督促和檢查，抓住日常隨機(jī)的安全事件增強(qiáng)幼兒自護(hù)意識;在幼兒就餐時，教師及時提醒幼兒注意安全、防止?fàn)C傷事故，教育幼兒吃飯時不嬉笑打鬧，避免異物進(jìn)食管;在開、關(guān)門時提醒幼兒開、關(guān)門時注意安全，看看手是否放在門柜上。
此外，教師利用生活事例教育幼兒，如隨機(jī)拍攝下幼兒玩玩具，玩大型器械的場畫，VCD圖片，讓幼兒分析怎樣玩危險(xiǎn)，怎樣玩才安全等，通過真實(shí)情景的.再現(xiàn)，讓幼兒認(rèn)識保護(hù)自己的重要性。在安全教育活動中，教師注重幼兒情感安全的培養(yǎng)，讓幼兒在危險(xiǎn)到來時不慌張、不害怕，有安全感。
3、游戲活動盡量與安全有關(guān)
幼兒是在游戲中學(xué)習(xí)成長的，游戲是幼兒最喜歡的活動。創(chuàng)設(shè)與安全教育有關(guān)的游戲環(huán)境，讓幼兒在輕松，愉快的氣氛中體驗(yàn)情感，引導(dǎo)幼兒自主探索，提高幼兒自我保護(hù)能力。在開展角色游戲中設(shè)置崗?fù)�、紅燈、人行道安全標(biāo)志等，讓幼兒扮演交警，養(yǎng)成遵守交通規(guī)則的習(xí)慣，并知道坐車等不把頭伸出窗外等安全知識。游戲中設(shè)置電話，幼兒可學(xué)撥打119、120、110等電話，讓幼兒懂得生活中的應(yīng)急措施，遇到意外知道求助。
五、改變家長的觀念
家長的支持和配合是引導(dǎo)幼兒自我保護(hù)教育的基礎(chǔ)。家長工作是幼兒園同家庭之間的橋梁工作，幼兒園的活動與家長的支持、配合密不可分。我們應(yīng)該改變家長的觀念，既要從包辦代替中走出來，更要從放任自流中解除出來，要積極做好各項(xiàng)安全意識的宣傳工作。并讓家長了解、參與幼兒園活動，使他們明白培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力的可行性和必要性。
幼兒園的安全工作是零碎的，由于孩子們的好動性和缺乏自我保護(hù)防護(hù)能力，安全工作相對來說比較難抓，作為園方和幼兒教師，除了要在硬件上達(dá)標(biāo)外，在軟件上也要“時刻繃緊弦”，隨時把安全記在眼里，記在心上，把保證孩子的安全列為自己工作中的首要任務(wù);同時，也要像愛自己的孩子一樣去愛護(hù)每一個孩子，用一個母親該盡的責(zé)任去呵護(hù)孩子的安全。
幼兒園教育論文12
課程建設(shè)是幼兒園教師繼續(xù)教育的核心。專業(yè)選修課的建設(shè)與幼兒園教師個性化專業(yè)發(fā)展需求的滿足和區(qū)域內(nèi)學(xué)前教育事業(yè)的全面發(fā)展密切相關(guān)，在整個繼續(xù)教育課程建設(shè)中應(yīng)占據(jù)重要地位。深入分析上海市某區(qū)“十一五”期間幼兒園教師繼續(xù)教育專業(yè)選修課的內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)。涉及五大領(lǐng)域的繼續(xù)教育課程內(nèi)容占一定優(yōu)勢，但領(lǐng)域之間在結(jié)構(gòu)上嚴(yán)重失衡，涉及游戲指導(dǎo)類的繼續(xù)教育課程內(nèi)容很少。為此，我們認(rèn)為，要構(gòu)建一個適應(yīng)新的時代發(fā)展需要的幼兒園教師繼續(xù)教育課程體系，需要注重規(guī)劃，統(tǒng)籌課程資源；豐富課程類型，創(chuàng)新課程形式；提供引導(dǎo)支持，以切實(shí)提高課程質(zhì)量。
繼續(xù)教育是促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，課程建設(shè)則是繼續(xù)教育的核心。然而，目前我國對幼兒園教師繼續(xù)教育缺乏相應(yīng)的制度建設(shè)，對有關(guān)開展繼續(xù)教育工作的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資質(zhì)及其課程設(shè)置等尚無明確要求，加上幼兒園教師繼續(xù)教育具有地域性特點(diǎn)，因此各地幼兒園教師繼續(xù)教育課程的內(nèi)容和實(shí)施都存在較大差異。另外，從整體上看，我國幼兒園教師繼續(xù)教育還存在目標(biāo)單一，課程結(jié)構(gòu)不合理，課程內(nèi)容針對性和實(shí)用性不強(qiáng)，繼續(xù)教育難以滿足教師個性化發(fā)展需求等問題。為有效應(yīng)對這些問題，不少教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)嘗試開設(shè)種類繁多、內(nèi)容豐富的專業(yè)選修課，以適應(yīng)時代發(fā)展的新需要。
“十一五”期間，上海市某區(qū)根據(jù)本區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的需求特點(diǎn)，將名師工作室負(fù)責(zé)人、培訓(xùn)基地負(fù)責(zé)人、學(xué)科帶頭人、骨干教師等納入幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)資源，為區(qū)域內(nèi)幼兒園教師繼續(xù)教育提供豐富的選修課程。至“十一五”末，該區(qū)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)每年為幼兒園教師開出近百門學(xué)前教育專業(yè)選修課供選擇。然而這些幼兒園教師繼續(xù)教育課程的內(nèi)容取向是否與當(dāng)前學(xué)前教育的需求契合？課程結(jié)構(gòu)是否均衡？為此，我們采取內(nèi)容分析法對“十一五”期間上海市某區(qū)幼兒園教師繼續(xù)教育選修課的內(nèi)容進(jìn)行分析，力圖了解這些課程的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)建議，以嘗試構(gòu)建一個幼兒園教師繼續(xù)教育課程的新體系，為相關(guān)幼兒園、教師職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展繼續(xù)教育工作提供參考。
一、現(xiàn)狀分析
“十一五”（20xx～20xx年）期間，上海市某區(qū)共開設(shè)幼兒園教師繼續(xù)教育專業(yè)選修課（以下簡稱“選修課”）472門。以下我們對這些選修課的內(nèi)容進(jìn)行一番梳理。
�。ㄒ唬╆P(guān)于涉及“健康、語言、科學(xué)、社會、藝術(shù)”五大領(lǐng)域繼續(xù)教育選修課內(nèi)容的分析
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，幼兒園的教育內(nèi)容可相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域。根據(jù)每個領(lǐng)域涉及的內(nèi)容及實(shí)踐中約定俗成的理解，我們又可將健康領(lǐng)域分為身體健康及安全、運(yùn)動兩個細(xì)類；將藝術(shù)分為美術(shù)和音樂兩個細(xì)類，同時涉及兩個細(xì)類的課程可歸為綜合藝術(shù)類；將科學(xué)分為數(shù)學(xué)和狹義的科學(xué)兩個細(xì)類。經(jīng)過分類統(tǒng)計(jì)，涉及“五大領(lǐng)域”繼續(xù)教育選修課內(nèi)容的分布呈現(xiàn)以下幾個特點(diǎn)。
1涉及五大領(lǐng)域內(nèi)容的選修課數(shù)量上一直占優(yōu)勢。但近年來有減弱的趨勢
歷年來，涉及“五大領(lǐng)域”內(nèi)容的選修課一直占總選修課數(shù)的1／3左右，但在最近四年呈減弱趨勢（20xx年占38。7％，20xx年占35。7％，20xx年占30。9％，20xx年占27。2％）。這說明“五大領(lǐng)域”內(nèi)容一直最受培訓(xùn)者關(guān)注，是選修課資源最豐富的來源。但近幾年的選修課內(nèi)容慢慢出現(xiàn)了多元化的發(fā)展趨勢。
2領(lǐng)域之間在結(jié)構(gòu)上嚴(yán)重失衡，“薄弱區(qū)”和“熱點(diǎn)”突出
盡管涉及五大領(lǐng)域內(nèi)容的選修課在總數(shù)上占優(yōu)勢，但各領(lǐng)域在結(jié)構(gòu)上分布并不均衡。
�。�1）數(shù)學(xué)、音樂、語言等相對薄弱
數(shù)學(xué)和音樂教育是課改后的兩大實(shí)踐難點(diǎn)，有較大的培訓(xùn)需求。20xx～20xx年間，數(shù)學(xué)和音樂類選修課的`開設(shè)頻次很低，前者為3次，后者為12次。健康領(lǐng)域選修課基本集中在運(yùn)動類，“身體健康和安全”類選修課只開設(shè)過3次。“語言”教育是幼兒園教育的熱點(diǎn)，但相關(guān)選修課開設(shè)和頻次卻最少，20xx年僅開設(shè)過2門相關(guān)課程。
�。�2）美術(shù)、科學(xué)、運(yùn)動等相對熱門
美術(shù)和運(yùn)動類選修課總開設(shè)頻次均為32次，近幾年每年維持在7～8門，遠(yuǎn)高于其他領(lǐng)域，選修課內(nèi)容涉及面也較廣。科學(xué)領(lǐng)域的選修課總開設(shè)頻次也達(dá)23次。這些開設(shè)頻次較高的選修課，內(nèi)容上有無重復(fù)，可否進(jìn)一步整合，有待進(jìn)一步深入分析。
�。ǘ╆P(guān)于涉及“生活、運(yùn)動、學(xué)習(xí)、游戲”四大領(lǐng)域繼續(xù)教育選修課內(nèi)容的分析
《上海市學(xué)前教育課程指南（試行稿）》提出，幼兒園一日活動中的主要活動歸為生活活動、運(yùn)動、學(xué)習(xí)活動和游戲活動四類，它們之間相互融合。
1學(xué)習(xí)類選修課數(shù)量占絕對優(yōu)勢，內(nèi)容較為全面
在局域網(wǎng)中搜索關(guān)鍵詞“學(xué)習(xí)”和“集體教學(xué)”，可得到不重合的58條記錄，結(jié)合對選修課的了解，我們推斷“學(xué)習(xí)”類選修課數(shù)量在四類選修課中占絕對優(yōu)勢。這些選修課的內(nèi)容主要涉及新課程和新教材、集體教學(xué)活動的設(shè)計(jì)組織（兼顧小組、個別學(xué)習(xí)）、各學(xué)習(xí)領(lǐng)域（如英語、數(shù)學(xué)等）。
2游戲類選修課數(shù)量不容樂觀，需要加強(qiáng)研究
在局域網(wǎng)中搜索關(guān)鍵詞“游戲”得到32條記錄，其中涉及“真正的游戲”內(nèi)容的選修課很少。這類選修課數(shù)量偏少的原因一方面可能是因?yàn)檫@個領(lǐng)域一直以來既是熱點(diǎn)也是難點(diǎn)，另一方面可能是因?yàn)橛螒蚧顒佑小暗徒Y(jié)構(gòu)性”特點(diǎn)，比其他領(lǐng)域如“學(xué)習(xí)”更難出系統(tǒng)性成果。但游戲是幼兒園教育活動的基本形式，專家學(xué)者不斷呼吁“把游戲還給兒童”。因此，此類選修課的建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。
3生活類選修課的質(zhì)量有待進(jìn)一步提升
生活類選修課涉及的內(nèi)容很廣，并且大多難以在選修課名稱上直接體現(xiàn)出來，所以難以根據(jù)局域網(wǎng)的搜索結(jié)果推斷這類選修課的數(shù)量。但生活類選修課的主要問題在于質(zhì)量不高，有不少生活類選修課自創(chuàng)概念、內(nèi)容空泛、缺乏實(shí)踐指導(dǎo)意義。
�。ㄈ╆P(guān)于“集體、小組、個別化”三種組織形式的選修課內(nèi)容分析
幼兒園活動可按照組織形式分為集體活動、小組活動和個別化活動。為了更準(zhǔn)確地推斷各類選修課的數(shù)量，我們?yōu)槊款愡x修課確定若干個關(guān)鍵詞后通過局域網(wǎng)進(jìn)行頻數(shù)統(tǒng)計(jì)。“集體活動”的關(guān)鍵詞為“集體”“教學(xué)”“課堂”；“小組活動”為“小組”；“個別化活動”為“個別”“區(qū)域”“區(qū)角”。
1“集體活動”與“個別化活動”類選修課內(nèi)容豐富，數(shù)量相當(dāng)
“集體活動”類選修課的總頻次為56次，是采取次數(shù)最多的活動形式，這可能與集體活動一直是我國幼兒園的主要活動有關(guān)�！皞�別化活動”類選修課開設(shè)總頻次為41次，其中近兩年開設(shè)的相關(guān)選修課就占了一半。與“集體活動”數(shù)量相當(dāng)，這在一定程度上反映了課程改革“關(guān)注個別兒童”的趨勢。
2“小組活動”類選修課較少，部分選修課兼用多種組織形式
專門的“小組活動”在幼兒園教育教學(xué)活動中較少，因?yàn)樗鼘τ變簣@課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和師資水平有較高要求，在實(shí)踐中也不易操作。不少選修課兼用了多種組織形式，如“探索型（性）主題活動”（出現(xiàn)頻率為7次），既是集體活動，也是小組活動。
（四）關(guān)于涉及“大班、中班、小班、托班及以下”四個年齡段選修課內(nèi)容的分析
1對小、中、大班的關(guān)注不均衡
所有選修課中，關(guān)注“小班”的選修課開設(shè)頻次為19次，關(guān)注“大班”的為6次，關(guān)注“中班”的為0次。顯然，選修課對小、中、大班的關(guān)注不均衡，選修課的設(shè)計(jì)有不合理之處。
2托班及以下（包括0—3歲嬰幼兒的早期教養(yǎng)）類選修課量少但沒間斷
涉及“托班及以下”年齡階段（0—3歲）的選修課從20xx年開始開設(shè)，每年開設(shè)1—2門，總開設(shè)頻次為6次。這類選修課開設(shè)數(shù)量較少可能與本區(qū)內(nèi)開設(shè)托班的幼兒園不多有關(guān)。
�。ㄎ澹╆P(guān)于其他模塊選修課內(nèi)容的分析
1“家園共育／社區(qū)合作”類選修課數(shù)量較多，但質(zhì)量有待提高
“家園共育／社區(qū)合作”類選修課總開設(shè)頻次為44次，每年開設(shè)8～9門，數(shù)量較多。但我們在參與審核這類選修課或現(xiàn)場聽課時發(fā)現(xiàn)，這類選修課內(nèi)容大多比較傳統(tǒng)、空泛，缺乏實(shí)踐指導(dǎo)意義，質(zhì)量有待提高。
2“多媒體技術(shù)／信息化”類選修課數(shù)量較充裕，實(shí)踐操作性較強(qiáng)
如今，幼兒園教師需掌握動畫制作等信息技術(shù)。相關(guān)選修課五年內(nèi)開設(shè)頻次達(dá)到了21次，每年都開設(shè)4門左右。這類選修課大多操作性較強(qiáng)，擁有較好的口碑。
3其他反映學(xué)科熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢的高頻關(guān)鍵詞中“研究”占首位
在對選修課進(jìn)行梳理的過程中，我們發(fā)現(xiàn)有五個高頻關(guān)鍵詞：師幼互動（17次）、課程改革／新教材（21次）、環(huán)境創(chuàng)設(shè)／材料提供（71次）、主題活動／背景（86次）、研究（98次）。這些高頻關(guān)鍵詞是與課改理念、發(fā)展趨勢相呼應(yīng)的。
“研究”一詞出現(xiàn)頻次最高。這在一定程度上說明了研究氣氛得到了加強(qiáng)。但我們在20xx年的預(yù)研究中對“不受歡迎”類選修課作統(tǒng)計(jì)（該類選修課是“被撤銷”或“報(bào)名未滿”情況出現(xiàn)最多的）時卻發(fā)現(xiàn)“研究”類選修課并不太受學(xué)員歡迎。這可能與很多一線教師對“研究”有一定的恐懼感有關(guān)，但也許更和這類選修課內(nèi)容的科學(xué)性和趣味性不強(qiáng)有關(guān)，很多學(xué)員認(rèn)為，這類選修課的內(nèi)容無法直接運(yùn)用于指導(dǎo)實(shí)踐。
二、思考與展望
根據(jù)以上分析可以發(fā)現(xiàn)，本區(qū)選修課整體數(shù)量比較充足，內(nèi)容也較豐富，但各類選修課的比例不很均衡。個別選修課存在數(shù)量不足、質(zhì)量不高等問題。我們認(rèn)為要構(gòu)建一個適應(yīng)時代發(fā)展新需要的幼兒園教師繼續(xù)教育課程體系可著重從以下幾方面作出努力。
�。ㄒ唬┳⒅匾�(guī)劃，統(tǒng)籌課程資源
“十一五”期間，教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的主講教師依然在按照傳統(tǒng)做法并根據(jù)個人意愿申報(bào)所開設(shè)的選修課，這導(dǎo)致了選修課內(nèi)容的隨意性偏大。部分幼兒園結(jié)構(gòu)上分布的不盡合理。當(dāng)下，相關(guān)的選修課資源已經(jīng)有所積累，可以嘗試建立一個全面合理的課程體系了。這個課程體系必須建立在對現(xiàn)有選修課資源的掌握、對學(xué)員需求的了解和對學(xué)科理論與實(shí)踐中重點(diǎn)問題的把握上。
1開展廣泛調(diào)查，摸清需求情況
我們通過個別訪談和座談會等形式調(diào)查收集了部分幼兒園保教主任、負(fù)責(zé)師訓(xùn)工作的園領(lǐng)導(dǎo)以及一線教師對“十一五”期間所開設(shè)的繼續(xù)教育選修課的意見。
除了一些針對具體選修課的意見以外。接受調(diào)查者普遍提出了一些希望，如：選修課規(guī)劃提前公布，利于教師在五年內(nèi)按需選擇。增加專業(yè)選修課課時量。便于教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識。增加技能技巧類選修課比例，滿足新教師或非學(xué)前教育專業(yè)背景教師的需求。增加通識類選修課的數(shù)量，幫助教師開拓視野。多開設(shè)有關(guān)學(xué)科發(fā)展熱點(diǎn)問題的選修課，以滿足教師的學(xué)習(xí)愿望，等等。
2構(gòu)建框架體系，引導(dǎo)課程開發(fā)
課程體系的構(gòu)建要充分考慮各領(lǐng)域內(nèi)容的平衡。“平衡”并不等于“平均”。有的領(lǐng)域涉及面廣，在教育教學(xué)活動中開展較多，教師的需求量大，就可以多開設(shè)一點(diǎn)；有的領(lǐng)域教師需求量不大，但很有必要，就仍需保證一定的量�！捌胶狻币膊淮怼办o止”，課程體系應(yīng)該有一部分較為穩(wěn)定、基礎(chǔ)性的內(nèi)容，又有一部分靈活、帶有時效性的內(nèi)容。
由此，未來的繼續(xù)教育課程建設(shè)可以分兩步走：一是就教育教學(xué)中的熱點(diǎn)問題，進(jìn)一步完善和補(bǔ)充已有的并得到普遍認(rèn)可的選修課，以形成課時量較多、質(zhì)量較高的“專業(yè)化系列課程”，作為優(yōu)質(zhì)資源長期提供；二是精選部分知識內(nèi)容較零散但經(jīng)驗(yàn)性較強(qiáng)的系列課，形成一批形式靈活的“微型系列課”，以滿足教師的個別化需求。這兩類系列課相互搭配應(yīng)可以基本保證繼續(xù)教育課程在各領(lǐng)域的平衡。
3公開招標(biāo)，引進(jìn)多方資源
我們在構(gòu)建這個課程體系時發(fā)現(xiàn)，以現(xiàn)有的繼續(xù)教育課程資源去滿足根據(jù)學(xué)科理論與實(shí)踐發(fā)展需要而構(gòu)建的“理性框架”還存在不少薄弱點(diǎn)甚至空白點(diǎn)，換句話說，完全依靠區(qū)內(nèi)現(xiàn)有資源難以完善這個課程體系。因此，我們建議嘗試發(fā)布相關(guān)的繼續(xù)教育課程指南進(jìn)行公開招標(biāo)，以爭取用各種形式與其他區(qū)縣、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、大學(xué)等開展合作，為本區(qū)域幼兒園教師的繼續(xù)教育課程體系注入新鮮血液。
�。ǘ┴S富選修課類型，創(chuàng)新課程形式
我們認(rèn)為繼續(xù)教育課程要特別注重以實(shí)踐為導(dǎo)向。要跟蹤教育教學(xué)改革與發(fā)展的實(shí)際，突出繼續(xù)教育課程內(nèi)容的前瞻性和實(shí)效性。課程開發(fā)需綜合考慮學(xué)科教育現(xiàn)狀、區(qū)域特點(diǎn)、教師實(shí)際需求等，形式要多樣。
1開設(shè)面向不同專業(yè)發(fā)展階段教師的選修課
如果培訓(xùn)對象的定位不明確，就會發(fā)生部分教師對課程內(nèi)容滿意而部分教師覺得沒有新意等情況。在選修課資源較為充裕的情況下，有必要分別針對新教師、成熟型教師、骨干教師等類別開設(shè)內(nèi)容與形式不同的選修課。
選修課的分層建設(shè)可先考慮新教師。目前，本區(qū)內(nèi)新教師越來越多，而“十一五”期間僅有1門選修課是明確針對新教師開設(shè)的。因此，可增加針對新教師的選修課，而對于成熟型教師尤其是骨干、專家型教師的培訓(xùn)，既要在內(nèi)容上有一定深度，又要顧及“倦怠”或“高原期”反應(yīng)，在形式上則要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新。
2加強(qiáng)幾類重點(diǎn)選修課建設(shè)
�。�1）集中精力建設(shè)好核心課程
在已有優(yōu)質(zhì)資源的基礎(chǔ)上，可重點(diǎn)建設(shè)一批內(nèi)容系統(tǒng)、與實(shí)踐結(jié)合緊密的“專業(yè)化系列課程”。如可針對各領(lǐng)域集體教學(xué)活動分別開設(shè)相關(guān)的選修課，例如，系統(tǒng)地介紹活動設(shè)計(jì)方法，系統(tǒng)地分析適合各年齡階段幼兒的教育內(nèi)容，系統(tǒng)地分析教材、分享經(jīng)典案例、開展教學(xué)觀摩。等等。
�。�2）開設(shè)實(shí)用性強(qiáng)的“技能技巧”類課程
有些承擔(dān)繼續(xù)教育培訓(xùn)任務(wù)的教師在申報(bào)相關(guān)選修課時以為“技能技巧”類課程“不夠高級”，但實(shí)際上，“技能技巧”類課程非常受教師歡迎。因此，可加強(qiáng)對實(shí)用性強(qiáng)的“技能技巧”類課程的建設(shè)。
�。�3）開設(shè)與學(xué)前教育有關(guān)的擴(kuò)展型通識課程
通識課較受歡迎，也許與其內(nèi)容廣闊、形式活潑有關(guān)。開設(shè)專門針對幼兒園教師的通識課，既要注意不局限于教育教學(xué)工作，也要顧及有一定的專業(yè)針對性。例如，“幼兒園教師心理保健”“兒童題材的影視作品欣賞”等，但在內(nèi)容和形式上要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新。
3創(chuàng)新課程形式
繼續(xù)教育課程形式的創(chuàng)新是一個老生常談的問題，歸根結(jié)底還是要將理論與實(shí)踐很好地結(jié)合起來，改變傳統(tǒng)的以灌輸為主的培訓(xùn)方式�？蓢L試在教學(xué)現(xiàn)場評析和討論、在課堂講授中模擬操練等講求實(shí)效的課程形式。建議主講教師多使用參與式培訓(xùn)方法，多利用多媒體技術(shù)等以提升繼續(xù)教育質(zhì)量。
（三）提供引導(dǎo)支持，提高課程質(zhì)量
隨著課程與教學(xué)改革的深入，教師繼續(xù)教育培訓(xùn)者不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，更要具備問題研究意識和理論獨(dú)創(chuàng)能力。所以培訓(xùn)者也需要得到特定的外部支持。
1提供專業(yè)支持
構(gòu)建一個較為完善的繼續(xù)教育課程體系，必須考慮培訓(xùn)者的個人專業(yè)成長。對有意愿、有能力申報(bào)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)課程的主講教師，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以為他們提供一系列從如何選題、構(gòu)建課程框架、呈現(xiàn)案例，甚至如何做PPT、撰寫講稿、探索新的培訓(xùn)形式等方面的培訓(xùn)。另外，對于某些具有發(fā)展?jié)摿Φ暮诵恼n程，可嘗試分批組織相關(guān)專家?guī)椭髦v教師在課程內(nèi)容、實(shí)施策略、課程評價等方面展開研究。
2構(gòu)建課程團(tuán)隊(duì)
基于對現(xiàn)有教師繼續(xù)教育課程資源的掌握和對主講教師申報(bào)相關(guān)課程意愿的了解，我們嘗試對相近課程進(jìn)行整合，鼓勵以團(tuán)隊(duì)形式申報(bào)。如針對重點(diǎn)建設(shè)的課程，我們建議由1～2名特級教師或?qū)W科帶頭人領(lǐng)銜，組織若干優(yōu)秀教師（原則上須為骨干教師）成立課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)。課程經(jīng)專家審核后可組織更多成員加入開發(fā)團(tuán)隊(duì)，課程內(nèi)容豐富的還可成立若干課程實(shí)施團(tuán)隊(duì)。構(gòu)建課程團(tuán)隊(duì)時尤其要鼓勵不同層面專業(yè)人員的組合，如教育學(xué)院的專業(yè)人員或高校教師與一線教師組合。以提高課程的科學(xué)性、系統(tǒng)性與實(shí)踐性。
3開展教學(xué)研究
目前對繼續(xù)教育課程的研究還很少，但繼續(xù)教育課程與其他所有的課程一樣也需要研究。在課程開發(fā)過程中，我們組織主講教師互相聽評課，共同研究成人學(xué)習(xí)心理，共同探索新的教學(xué)形式。我們還開設(shè)了一些“實(shí)驗(yàn)課”請學(xué)員試聽，并讓學(xué)員當(dāng)場對課堂效果進(jìn)行評價與反饋。實(shí)踐證明，這樣的活動可以切實(shí)提高培訓(xùn)的有效性，從而切實(shí)提高繼續(xù)教育培訓(xùn)課程的質(zhì)量。
三、構(gòu)建體系
在以上調(diào)查與研究的基礎(chǔ)上，我們嘗試構(gòu)建了一個《區(qū)域幼兒園教師繼續(xù)教育課程指南》，這個指南將教師的繼續(xù)教育課程分為基礎(chǔ)課程、研究課程、拓展課程三類，并以特色微型課程作為補(bǔ)充。
幼兒園教育論文13
摘要：
幼兒科學(xué)教育活動嚴(yán)謹(jǐn)性重在培養(yǎng)幼兒對科學(xué)活動的探究興趣，材料投放的合理科學(xué)，探究過程的尊重和接納，評價時的客觀和激勵，讓幼兒在似乎自由卻嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄炕顒舆^程中，養(yǎng)成樂于探索的積極情感，積累初步的科學(xué)知識，學(xué)習(xí)簡單的科學(xué)方法，形成初步的科學(xué)素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：
科學(xué)教育 嚴(yán)謹(jǐn)探索
隨著《綱要》精神的貫徹和幼兒園課程改革的深入，幼兒園科學(xué)教育活動逐漸由封閉走向了開放，由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，由單純知識的傳授轉(zhuǎn)向?yàn)橛變禾峁└蟮淖灾魈剿鞯目臻g，通過創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境，開展積極主動的探索活動來激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣，幫助幼兒學(xué)習(xí)解決問題的能力，獲得應(yīng)有的知識技能。
幼兒科學(xué)教育活動是指在教師的支持和引導(dǎo)下，幼兒運(yùn)用各種感官，通過主動的、親歷的動手動腦的活動過程，對周圍事物、現(xiàn)象、進(jìn)行感知、觀察、操作，發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案的探究過程。這一過程的表象往往是自由的，但它一定隱含科學(xué)教育的問題情境、探索目標(biāo)，那么，在幼兒科學(xué)探索活動中如何遵循科學(xué)教育的嚴(yán)謹(jǐn)性原則呢?
1培養(yǎng)樂于探索的情感
好奇心是幼兒認(rèn)識事物的原動力，有了好奇心，幼兒才會對事物現(xiàn)象感興趣，從而產(chǎn)生探究的熱情、求知的欲望，才會想方設(shè)法解決問題。在科學(xué)教育活動中，教師要做的首先就是培養(yǎng)孩子樂于探索的情感態(tài)度，追隨著孩子的興趣點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)，支持孩子的'探索活動，對孩子們的好奇心和探究欲望善于給予支持與鼓勵。
有一次，老師正幫可穎梳理頭發(fā)，鵬鵬大聲說:“真好玩，可穎的頭發(fā)飄起來了!”當(dāng)班的老師看到孩子們驚奇的眼神，首先聽取他們對“頭發(fā)飄起來”的解釋，是風(fēng)的原因?是手的原因?還是……并進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“梳子與頭發(fā)飄起來”的關(guān)系，“是所有的梳子都能讓頭發(fā)飄起來嗎?”又進(jìn)行了第二層次的探究，“教室里的其它東西可以讓頭發(fā)飄起來嗎?”這是第三層次的探究，“這些東西除了吸頭發(fā)還能吸別的東西嗎?”又和孩子們一起進(jìn)行了第四層次的探究。孩子們因?yàn)樾碌陌l(fā)現(xiàn)不時驚呼，所有問題的答案和有趣的現(xiàn)象都在老師的巧妙啟發(fā)下孩子們通過自己的操作和嘗試得到了解決。
2教會孩子探索的技能
幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的方法包括觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、記錄、表達(dá)與交流。常言道:“授之以魚不如授之以漁”，這句話告訴我們教給孩子學(xué)習(xí)科學(xué)的方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教給知識更為重要。也許，孩子看到一大堆形形色色的材料會覺得無從下手，也許他們只會對材料的好玩而感興趣，這時老師就要進(jìn)行適時的引導(dǎo)，讓他們喜歡操作，帶著問題，一步步進(jìn)行探究。不同類型的科學(xué)教育活動所采用的學(xué)習(xí)方法是不同的，教師應(yīng)善于幫助孩子學(xué)會怎樣進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，孩子就可以舉一反三，碰到問題總會想去試一試，并喜歡親身去嘗試，這對幼兒的終身發(fā)展起著不可估量的作用。
3適時滲透科學(xué)知識
教師不能把科學(xué)知識灌輸給孩子，認(rèn)為孩子這節(jié)課沒記住知識或原理是沒有完成科學(xué)教育目標(biāo)，并非每一次科學(xué)活動一定要教給孩子一個知識點(diǎn)或使之明白一個科學(xué)原理，但幼兒感興趣的探索活動總會讓孩子理解一些科學(xué)現(xiàn)象。如:大班科學(xué)活動《油和水》，教師給孩子們準(zhǔn)備了量杯、量杯中盛有不同高度的水、浸染了不同大小油污的毛巾、油、鹽、糠、洗滌劑、洗衣粉、肥皂、清水。這些物品分別放在四張桌子上。在老師的提示下，幼兒開始了探索活動。他們在自己的量杯中滴入一滴或幾滴油，看到油浮在上面，又拿起筷子攪動起來，看到還是油浮在上面，他又在另一個量杯中放入糖，他看到糖沒了，又在糖水中加鹽……他們樂此不疲地用各種材料嘗試，懂得了油不溶于水，而鹽、糖會在水中溶解。
4提供有探索價值的活動材料
科學(xué)活動所提供的材料應(yīng)具有探索價值，體現(xiàn)隱性教育目標(biāo)，材料的投放要有明確的主題和任務(wù)，材料投放必須具有多樣性、問題性、層次性。
4.1多樣性操作材料的多樣性能確保幼兒探索過程的進(jìn)一步豐富。如:《讓紙和筆站起來》這一活動，教師首先要考慮讓紙和筆站起來需要外力的幫助，什么材料可以幫助紙和筆站起來?有哪些方法?再根據(jù)方法的種類提供幫助紙和筆站起來的輔助材料———夾子、橡皮圈、膠布、橡皮泥、盒子、繩子積木等。
4.2問題性所提供的材料必須隱含教育目標(biāo)，材料本身能讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題，材料能構(gòu)成問題情境，使幼兒主動獲得教育活動的預(yù)期目標(biāo)。如《鹽水和清水中的雞蛋》這一活動，教師讓幼兒觀察兩杯同樣多的水，一杯水中的雞蛋是浮在水面上的，一杯水中的雞蛋是沉在杯底的，幼兒看到后，馬上就有疑問產(chǎn)生:“同樣多的水，為什么一只雞蛋浮著，一只雞蛋沉在水底呢?”。
4.3層次性分層次投放材料是一種有效的引導(dǎo)，教師不斷增加和改變材料的投放順序和數(shù)量，為幼兒解決問題提供暗示和線索，提示和引導(dǎo)幼兒對一些現(xiàn)象的理解由很不精確到精確、從很少到豐富。
5在幼兒的興趣點(diǎn)上生成教育
教師的作用首先是支持和鼓勵，但教師不能盲目地跟在孩子后面“滑向”未知的地方，而應(yīng)根據(jù)孩子的興趣和教育目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒主動獲得有意義和價值的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)孩子沉浸在探索和發(fā)現(xiàn)之中時，教師要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，鼓勵孩子嘗試、觀察、比較。讓幼兒自己探究解決問題，并不等于完全放手讓孩子去做，孩子們的探究和發(fā)現(xiàn)不可能完全正確，但一定要允許他們經(jīng)歷失敗，這樣才能讓他們體驗(yàn)到探究的快樂，永遠(yuǎn)樂于探索和發(fā)現(xiàn)。如《有趣的塑料袋》這一活動，“塑料袋可以怎么玩?”啟發(fā)幼兒創(chuàng)造出多種玩法，“塑料袋為什么投不遠(yuǎn)?”、“如何讓它投得遠(yuǎn)?”又引導(dǎo)幼兒嘗試各種解決問題的方法，獲得許多相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，“我們能用塑料袋制作什么?”又引導(dǎo)幼兒一系列的設(shè)計(jì)和制作活動。
6保證幼兒探索的安全心理氛圍
幼兒科學(xué)教育活動中的情感態(tài)度、探索過程、探索結(jié)果都應(yīng)得到尊重和滿足，幼兒大膽主動的探索離不開安全的心理氛圍，探究失敗了不會被責(zé)罵，成功了會得到重視和鼓勵。如《有趣的吸力》這一活動中，一幼兒認(rèn)為磁鐵能吸紙，他還興致勃勃地給大家做演示，將一張畫紙用磁鐵“吸”在黑板上。教師并沒有批評或直接說明磁鐵不能吸紙，而是讓幼兒親自嘗試各種各樣的紙能不能被磁鐵吸住。作為教師，要善于接納孩子的錯誤認(rèn)識，并了解其錯誤背后的原有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識水平，教師不適當(dāng)?shù)脑u價會造成幼兒的緊張，使幼兒沒有一個心理安全的探究環(huán)境，給孩子出錯的權(quán)利，也就是尊重和接納每一個幼兒的觀點(diǎn)和興趣、發(fā)現(xiàn)和解釋。
劉占蘭博士認(rèn)為理想的科學(xué)教育目標(biāo)是:情感態(tài)度→探究解決問題的策略→知識經(jīng)驗(yàn)，其排列順序?yàn)?情感—技能—知識。總而言之，幼兒科學(xué)教育活動嚴(yán)謹(jǐn)性重在培養(yǎng)幼兒對科學(xué)活動的探究興趣，材料投放的合理科學(xué)，探究過程的尊重和接納，評價時的客觀和激勵，讓幼兒在似乎自由卻嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄炕顒舆^程中，養(yǎng)成樂于探索的積極情感，積累初步的科學(xué)知識，學(xué)習(xí)簡單的科學(xué)方法，形成初步的科學(xué)素質(zhì)。
幼兒園教育論文14
一、幼兒園戲劇藝術(shù)教育的重要性
�。ㄒ唬┴S富幼兒的審美情感
自古以來，戲劇作為一門綜合藝術(shù)，以生動的表現(xiàn)形式富有個性的人物形象，觸動了無數(shù)人的心靈，同時又由于其獨(dú)特的藝術(shù)手段，能夠?qū)ψ钇毡榈氖鼙姰a(chǎn)生影響。因此，一定要重視戲劇的教育作用。新課標(biāo)明確提出，戲劇教學(xué)要從經(jīng)典戲劇作品中汲取教學(xué)營養(yǎng)，豐富幼兒的審美情感，提高幼兒的文學(xué)修養(yǎng)。幼兒戲劇資源十分豐富，包括話劇、歌舞劇和皮影戲等，任一劇種都有其獨(dú)特之處。例如，歌舞劇采取載歌載舞的表現(xiàn)形式；話劇以人物對話、肢體語言為主要表現(xiàn)手段；皮影戲則是以驢皮制作、雕刻形象生動藝術(shù)性強(qiáng)的人物，利用燈光將影像投射到屏幕上。豐富的內(nèi)容不僅拓展了幼兒的視野，而且培養(yǎng)了幼兒的藝術(shù)審美情感，引領(lǐng)他們走進(jìn)戲劇世界，體驗(yàn)戲劇的無限魅力。
（二）培養(yǎng)幼兒的審美鑒賞力
許多藝術(shù)形式都具有一定藝術(shù)包容性，但戲劇的包容性幾乎將所有藝術(shù)手段都整合了起來，并根據(jù)自己的內(nèi)在規(guī)律將它們完美融而為一，形成一個統(tǒng)一的、獨(dú)特的有機(jī)體，進(jìn)而展現(xiàn)出戲劇藝術(shù)的獨(dú)特魅力。音樂是聲音的藝術(shù)，是利用聲音來塑造形象、表達(dá)思想情感的；舞蹈是形象藝術(shù)，是以人的身體動作來抒情和表現(xiàn)的；文學(xué)是語言藝術(shù)，是用文字語言（詞語）來創(chuàng)造形象的。而在戲劇藝術(shù)中，音樂通過具體的唱腔和伴奏，舞蹈通過程式化的身段，美術(shù)通過具體道具，如此一來，不同藝術(shù)形式的獨(dú)立性就受到了削弱，利用它們有價值的藝術(shù)元素，讓它們成為戲劇藝術(shù)的有機(jī)構(gòu)成。戲劇藝術(shù)這種強(qiáng)大的包容性和統(tǒng)一性——動聽的音樂、優(yōu)美的舞蹈、鮮艷的繪畫等，都很容易激發(fā)幼兒的審美興趣，利用這些直觀形象和趣味活動來引導(dǎo)幼兒，培養(yǎng)幼兒的審美鑒賞力。
�。ㄈ┘ぐl(fā)幼兒的審美創(chuàng)造力
在幼兒園戲劇藝術(shù)教學(xué)中，戲劇排演是教學(xué)核心內(nèi)容。幼兒根據(jù)劇本，以小組為單位進(jìn)行戲劇排演，是一個極具創(chuàng)造性的過程。在此過程中，幼兒們認(rèn)真分析角色、揣摩語言、即興發(fā)揮，通過直觀感受、自我理解和大膽想象，將文字變?yōu)槲枧_上血肉飽滿的人物和跌宕起伏的情節(jié)，靈活運(yùn)用肢體語言和面部表情演繹劇本內(nèi)容。這一活動不僅是對劇本的二次創(chuàng)作，而且深化了幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這本身就是一個創(chuàng)造美的過程。可見，戲劇藝術(shù)教育不僅能夠激發(fā)幼兒的想象力，而且能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。通過寓教于樂的戲劇排演，既有效拓展了幼兒的想象空間，又激發(fā)了幼兒的審美創(chuàng)造力。
二、幼兒園戲劇藝術(shù)教育存在的問題
（一）過于標(biāo)準(zhǔn)化，扼殺幼兒創(chuàng)造潛能
在幼兒園音樂游戲教學(xué)環(huán)節(jié)，我們經(jīng)常會看到這樣的情景：在音樂的帶動下，教師反復(fù)帶領(lǐng)幼兒模仿各種動物的聲音、走路姿勢和獵食姿態(tài)等，想要借此來引導(dǎo)幼兒感受音樂。整個過程都是幼兒在模仿教師的動作，而并非結(jié)合自己對音樂的感受來做動作。藝術(shù)是開放的，藝術(shù)教育倡導(dǎo)人的靈魂自由，不同個體會產(chǎn)生不同的藝術(shù)感受，并可以借助藝術(shù)手段表達(dá)出來。但就當(dāng)前幼兒園藝術(shù)教育現(xiàn)狀來講，許多教師習(xí)慣了灌輸式教學(xué)，習(xí)慣了全部一樣的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，音樂教學(xué)成了機(jī)械的模仿訓(xùn)練，繪畫教學(xué)成了生硬的臨摹訓(xùn)練。上述這些問題都是幼兒園藝術(shù)教育過于標(biāo)準(zhǔn)化帶來的。因此，這種一味強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化的藝術(shù)教育，極大地扼殺了幼兒的創(chuàng)造潛能，限制了他們的個性成長。
�。ǘ⿵�(qiáng)調(diào)結(jié)果化，忽視幼兒審美體驗(yàn)
在實(shí)際的幼兒藝術(shù)教育中，大部分教師習(xí)慣于給幼兒灌輸藝術(shù)知識和技能，但卻忽視了幼兒主動參與、探索和體驗(yàn)藝術(shù)的過程。比如，在音樂教學(xué)活動中，教師往往是先帶幼兒們一起記歌詞，然后由教師逐句教授幼兒學(xué)唱歌曲。每教完一句，教師就挑選幾名幼兒唱，以了解他們的掌握情況。在學(xué)唱結(jié)束后，教師也會給一些表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒以鼓勵，隨后整個活動結(jié)束。音樂是聽覺藝術(shù)，需要用心去體會和感受。若是缺乏深刻感受，就無法體會到音樂中的情感與樂趣。幼兒應(yīng)該在藝術(shù)學(xué)習(xí)過程中感受節(jié)奏、體驗(yàn)樂趣、釋放情感、享受藝術(shù)。但是藝術(shù)教育的結(jié)果化傾向卻將藝術(shù)教育帶向了形式主義的歧路，忽視了幼兒感受與體驗(yàn)藝術(shù)的過程，一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果，使得幼兒變成了機(jī)械模仿者，不利于幼兒審美能力的培養(yǎng)。
�。ㄈ┻^于封閉化，打破戲劇藝術(shù)完整性
由于不同藝術(shù)門類之間有著較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，所以幼兒藝術(shù)教育要注重綜合藝術(shù)教育，這也是新課標(biāo)所提倡的一點(diǎn)。但在實(shí)際中幼兒藝術(shù)教育的封閉化卻造成了幼兒藝術(shù)活動的單一，缺乏不同藝術(shù)之間的交流與互動——戲劇活動就是戲劇活動，美術(shù)活動就是美術(shù)活動，彼此涇渭分明，毫無聯(lián)系。眾所周知，每一種藝術(shù)都有其獨(dú)到之處，不同藝術(shù)門類之間有著許多共通之處。比如音樂、美術(shù)和戲劇都具有節(jié)奏和韻律等。因此幼兒戲劇藝術(shù)教育要充分體現(xiàn)出戲劇藝術(shù)的包容性，推動不同形態(tài)的藝術(shù)之間的交流，讓幼兒在戲劇藝術(shù)教育中接觸了解其他門類的藝術(shù)，讓他們獲得更加多樣的藝術(shù)體驗(yàn)。就像《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》所要求的，不同領(lǐng)域的內(nèi)容要相互融合，站在不同的層面推動幼兒的情感、態(tài)度和認(rèn)知等方面的發(fā)展，幼兒戲劇藝術(shù)教育要充分體現(xiàn)出藝術(shù)的包容性、開放性與完整性，以推動幼兒的全面發(fā)展。
三、當(dāng)前幼兒園有效實(shí)施戲劇藝術(shù)教育的教學(xué)對策
（一）巧妙構(gòu)思，提高幼兒戲劇藝術(shù)學(xué)習(xí)主動性
以兒童中心的教育理論觀點(diǎn)來講，幼兒園教育要在以幼兒為本的理念下全面展開。我們要站在幼兒的角度，以幼兒為根本出發(fā)點(diǎn)，挖掘設(shè)計(jì)符合幼兒認(rèn)知規(guī)律和審美習(xí)慣的戲劇藝術(shù)活動內(nèi)容，激發(fā)幼兒戲劇藝術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，提高幼兒學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)幼兒思考、認(rèn)識自我并加強(qiáng)對客觀世界的.了解與認(rèn)識，培養(yǎng)幼兒戲劇藝術(shù)的審美力與鑒賞力，推動幼兒的全面發(fā)展。所以，幼兒教師在開展戲劇藝術(shù)教育活動時，一定要強(qiáng)調(diào)圍繞幼兒興趣去發(fā)展的特點(diǎn)，為幼兒精心設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣的戲劇活動，采用生動形象、吸引力強(qiáng)的語言和動作，全面激發(fā)幼兒的探索興趣，讓幼兒全身心投入到戲劇教育活動中，強(qiáng)化主動學(xué)習(xí)意識。當(dāng)幼兒具備一定的戲劇知識基礎(chǔ)時，教師就要調(diào)動幼兒的多種感官，讓幼兒獲取豐富的戲劇體驗(yàn)。等幼兒具有一定的戲劇審美能力后，教師要注重創(chuàng)設(shè)一個立體化、全面化的感受情境，并配以音樂、舞蹈和美術(shù)等藝術(shù)種類，開放性、包容性、創(chuàng)造性地對幼兒進(jìn)行美感熏陶，拓展他們主動參與戲劇藝術(shù)教育活動的想象空間，提高他們的戲劇藝術(shù)創(chuàng)造力。因此，幼兒教師要巧妙構(gòu)思，全面考慮幼兒的認(rèn)知實(shí)際，挖掘設(shè)計(jì)符合幼兒實(shí)際需求的戲劇藝術(shù)活動，以提高幼兒對戲劇的藝術(shù)學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)他們的綜合發(fā)展。
�。ǘ┘訌�(qiáng)互動，為幼兒營造輕松愉悅的藝術(shù)氛圍
藝術(shù)氛圍是主體心靈和客觀對象相互交感而產(chǎn)生的，它屬于藝術(shù)作品各種沖突和差異因素經(jīng)過復(fù)雜的整合而形成的感應(yīng)力集中表現(xiàn)，屬于藝術(shù)魅力的具體外顯形態(tài)。輕松愉悅的藝術(shù)氛圍，是順利開展幼兒園戲劇藝術(shù)教育的重要前提。我們營造的戲劇藝術(shù)氛圍主要分為兩種，一種是服務(wù)于幼兒園實(shí)際教育活動，一種是幼兒自發(fā)地進(jìn)行藝術(shù)欣賞。兩者共同構(gòu)成幼兒園戲劇藝術(shù)教育的整體氛圍。具體而言，營造輕松愉悅的藝術(shù)氛圍，讓幼兒在實(shí)際教學(xué)活動中獲取豐富而深刻的審美體驗(yàn)，讓幼兒在戲劇藝術(shù)教育的互動中培養(yǎng)藝術(shù)感知能力，加深情感體驗(yàn)與感受，實(shí)現(xiàn)與戲劇藝術(shù)教育的有效互動，讓他們充分領(lǐng)略到戲劇藝術(shù)的巨大魅力，強(qiáng)化他們的戲劇藝術(shù)認(rèn)同感。由此可見，幼兒園戲劇藝術(shù)教育的順利開展離不開濃厚藝術(shù)氛圍的營造，所有的戲劇藝術(shù)教育活動都需要經(jīng)過幼兒多種感官的參與來體驗(yàn)和感受，因此，我們要結(jié)合戲劇藝術(shù)規(guī)律和幼兒認(rèn)知實(shí)際，為他們營造一個輕松、愉悅和自由的戲劇藝術(shù)氛圍，以提高戲劇藝術(shù)教育的實(shí)際效果，并通過潛移默化的滲透與影響，讓幼兒在良好的藝術(shù)氛圍中實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展，激活幼兒思維，挖掘幼兒潛能，提高幼兒素養(yǎng)。
（三）加強(qiáng)拓展，將戲劇藝術(shù)融入幼兒生活
正所謂，藝術(shù)源于生活，高于生活，又歸于生活。幼兒園戲劇藝術(shù)教育與日常生活有著緊密聯(lián)系，因此，幼兒園戲劇藝術(shù)教育不僅要貼近幼兒的日常生活，而且要以幼兒實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)，從幼兒的日常生活中挖掘素材開展教學(xué)，為幼兒精心創(chuàng)設(shè)生活化戲劇情景，引導(dǎo)幼兒在生活化情景中體驗(yàn)戲劇藝術(shù)的無限魅力。生活是幼兒實(shí)現(xiàn)成長的重要途徑，生活中的許多真實(shí)情景，會讓幼兒調(diào)動并運(yùn)用已學(xué)知識和已有經(jīng)驗(yàn)，在不斷探索的過程中提高解決實(shí)際問題的能力，鞏固現(xiàn)有知識體系。而所有幼兒都有追求美的天性和學(xué)習(xí)藝術(shù)的潛能，因此我們要有計(jì)劃、有針對地為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化戲劇情景，將戲劇藝術(shù)教育與日常生活進(jìn)行完美融合，讓幼兒在不知不覺中掌握相關(guān)戲劇知識與技能。戲劇藝術(shù)教育與幼兒生活的融合，讓幼兒學(xué)會用藝術(shù)的方式呈現(xiàn)和美化生活中的美好事物，并在戲劇藝術(shù)學(xué)習(xí)中加深生活感悟，豐富人生經(jīng)驗(yàn)，感受生活樂趣。
總而言之，在當(dāng)前的幼兒園戲劇教育開展過程中，教師要摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念與模式，樹立以幼兒為本的教育理念，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，加強(qiáng)戲劇、音樂、舞蹈等藝術(shù)的融合，加強(qiáng)戲劇藝術(shù)教育與日常生活的融合，讓幼兒在輕松愉悅的藝術(shù)氛圍中掌握戲劇藝術(shù)知識與技能，培養(yǎng)和提高幼兒的藝術(shù)審美力、創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展。
作者:鞏慶華 單位:南京曉莊學(xué)院
幼兒園教育論文15
【摘要】本文闡述了教育在幼兒階段具有的作用和價值，重點(diǎn)分析了現(xiàn)在幼兒教育現(xiàn)實(shí)情況中存在的問題，提出了改進(jìn)幼教工作的建議和措施，促進(jìn)學(xué)前教育健康發(fā)展，為孩子營造一個更加美好的童年氛圍。
【關(guān)鍵詞】幼教;素質(zhì);玩耍
一、引言
對于一個人正式的教育就是從幼兒園開始的，這是我們對一個人開始正規(guī)的人生觀、價值觀，社會道德底線等方面的教育，這是我們對一個人開始正式進(jìn)行社會生存技能的培訓(xùn)。因此可以看出幼兒教育在教育界具有舉足輕重的地位，很多的家長也把孩子的起跑線人為的設(shè)定在這個地方。由于社會上“雙獨(dú)”的寶寶越來越多，一個孩子不僅是一對小兩口的問題，更是幼兒祖父母和外祖父母兩個家庭的問題。幼兒的教育越來越成為現(xiàn)實(shí)社會關(guān)注的焦點(diǎn)，對于虐幼事件頻發(fā)，大家關(guān)注幼師素質(zhì)能力建設(shè)問題，對于幼兒教育小學(xué)化的問題，人們開始思考怎樣對待孩子的教育內(nèi)容優(yōu)化問題。越來越多的社會關(guān)注集中到了幼兒教育之中，對于幼兒教育的深層次思考進(jìn)一步加深，對于其價值思考還是基于對目前幼兒教育現(xiàn)在存在問題的分析。
二、幼兒教育的作用
一個人的教育是從幼兒教育開始，它是我們開啟孩子學(xué)習(xí)程序的鑰匙，這個階段，孩子的大腦發(fā)育很快，這時候的教育是否得當(dāng)，對于孩子智力、情商等開發(fā)是十分關(guān)鍵和必要的。很多孩子潛能的開發(fā)主要源自這個時候的一種教育，只有教育得當(dāng)，孩子才能更好地開發(fā)智力，延展情商。幼兒教學(xué)階段也是人類認(rèn)知世界最快的一個時期，小學(xué)前的孩子就具備成人一樣的大腦，這時候的孩子對于世界的認(rèn)知不斷提升，對事物具有了自己的一種看法，這是今后一個時期孩子在教學(xué)過程中不可彌補(bǔ)的一個教學(xué)階段，一旦錯過，將耽誤孩子的一生。另外這時候也是孩子感受關(guān)懷和愛護(hù)的一個關(guān)鍵時期，他們接受到父母，老師和同學(xué)們對自己的關(guān)心，然后他們也會將這種關(guān)心反饋回去，使得他們在感受愛的同時，也學(xué)會愛別人，這也是孩子需要在幼兒教育中不斷學(xué)習(xí)的。
三、存在的`問題
(一)聯(lián)想的空間受到壓縮。
三到六歲的孩子的想象力相對人的一身來說，是十分豐富的。而然國內(nèi)的幼兒教育起步較早，在很多的時候?qū)⒁恍┬W(xué)知識進(jìn)一步下放到幼兒教育之中，使得孩子在幼兒園就開始接受一些提前教育，例如小學(xué)的英語，數(shù)學(xué)加減法運(yùn)算等等，在教學(xué)過程中不斷給孩子加餐，這也是現(xiàn)在孩子家長的一種心理，他們希望自己的孩子不要輸在起跑線上。也正是因?yàn)檫@種幼兒教學(xué)的小學(xué)化發(fā)展，使得更多的孩子失去了聯(lián)想的空間，他們的思想被完全固化，在孩子的眼里，太陽不是一個簡單的恒星，他們將給太陽賦予更多的含義，例如太陽是一個蛋黃派，太陽是一個圓圓的餅。如果你問孩子這樣的問題，他們會給出豐富多彩的答案，也許在成人看來，這些千奇百怪的答案是很多都是一種無稽之談，可能看起來都十分可笑，但是這是基于幼兒對世界的認(rèn)識基礎(chǔ)上的一種聯(lián)想，一種發(fā)散思維，但是現(xiàn)在的幼兒教育對于這方面的抑制相對比較嚴(yán)重，對孩子開展了認(rèn)識教育是基于一種理性化教學(xué)手段，沒有注重對于孩子發(fā)散思維的一種培養(yǎng)，只是粗暴地將認(rèn)識教育建立在一種成人角度的教學(xué)之中，嚴(yán)重影響了孩子的聯(lián)想思維的發(fā)展。
(二)超負(fù)荷的學(xué)習(xí)壓力使得孩子從小出現(xiàn)厭學(xué)的苗頭。
很多家長需要自己的孩子不要輸在起跑線上，這一觀點(diǎn)驅(qū)使家長投入大量的金錢和精力在孩子的教育上，例如給孩子報(bào)一個鋼琴班，報(bào)一個書法班等等，選擇雙語幼兒園，從幼兒園開始就對孩子進(jìn)行英語和漢語的雙重教育，這種教育的出發(fā)點(diǎn)我們可以理解，但是對于孩子來說，他們失去了更多玩耍的時間，需要有更多的時間投入學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)的壓力不斷增大，但是玩耍是孩子的天性，尤其是處在幼兒階段的孩子，他們更需要的是玩耍的時間，他們在打鬧的過程中將學(xué)會更多的生活技巧和社會經(jīng)驗(yàn)。
在玩耍的過程中，他們學(xué)習(xí)起來更加具有興趣和積極性，這些在正規(guī)的教學(xué)之中是不可能實(shí)現(xiàn)的，很多家長目前還不明白這個道理，還是一味地進(jìn)行教育投資，很多孩子周末、寒暑假的時間都被一些興趣班所填滿，被一些特長課程所擠占，久而久之，這種學(xué)習(xí)壓力使得孩子產(chǎn)生一種厭學(xué)情緒，不斷對學(xué)習(xí)失去興趣，在以后的教學(xué)過程中，他們更加沒有積極性，對于學(xué)習(xí)的抵觸情緒不斷提升。因此，家長這種望子成龍、望女成鳳的思想將適得其反，興趣班沒有達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的效果，反而使得更多的孩子對學(xué)習(xí)失去興趣。
四、促進(jìn)發(fā)展的建議
(一)加強(qiáng)幼師素養(yǎng)培訓(xùn)。
幼師隊(duì)伍建設(shè)是現(xiàn)在幼兒教育的主要力量，只有不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高幼師的知識能力，提振她們的素質(zhì)教育的意識，才能不斷加強(qiáng)她們在工作中更好地服務(wù)現(xiàn)在幼教事業(yè)。一方面加大對于在職教師的業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)，加強(qiáng)他們知識結(jié)構(gòu)和能力，另一方面，在新鮮血液注入中，需要進(jìn)一步提出對幼師培養(yǎng)的整體方案，引入現(xiàn)代化的教育手段和方式，使得這些準(zhǔn)幼師們更好地掌握新的教學(xué)理念和知識，在教學(xué)手段和方法上需要升級更新，適應(yīng)現(xiàn)在素質(zhì)教育的需要，只有這樣，才能使得幼師隊(duì)伍不斷得到優(yōu)化。
(二)教學(xué)理念貼近幼兒教育的實(shí)際需求。
玩耍是幼兒的天性，桌子對面的教育對于這個時候的孩子相對有點(diǎn)嚴(yán)肅，而且有點(diǎn)早，需要不斷拓展在游戲中的教育，孩子對于玩耍有著天生的興趣，在玩中探索認(rèn)識，能力創(chuàng)新，思維發(fā)散的教育有著十分重要的意義和作用。
隨著社會關(guān)注度不斷提高，幼教工作存在的一些問題不斷暴露出來，需要通過教師知識能力的提升，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)幼教工作更上一個新臺階，還給孩子一個更美好的童年。
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