《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選5篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？以下是小編收集整理的《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目的
1、了解《資治通鑒》及司馬光。
2、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語。
4、理解本文開卷有益的主旨。
教學(xué)重點(diǎn)
1、分析故事情節(jié)，理解本文開卷有益的主旨。
2、分析文章塑造人物性格的方法，歸納人物性格特征。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
司馬光，字君實(shí)，陜州夏縣人，北宋政治家，史學(xué)家。
《資治通鑒》，編年體通史。
二、自主學(xué)習(xí)（朗讀課文）
1、結(jié)合注釋梳理課文。
2、了解故事大意，嘗試用自己的話講述這個(gè)故事。
3、疏通文意（由學(xué)生自己提出有疑問的字詞并回答）
三、品析課文
求學(xué)過程：孫權(quán)勸學(xué)————呂蒙就學(xué)————魯肅贊學(xué)
1、孫權(quán)勸學(xué)》是一個(gè)著名的`勸學(xué)故事。題目中最關(guān)鍵的詞是“勸”。請(qǐng)找出孫權(quán)“勸”呂蒙學(xué)習(xí)的語句。
卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見往事耳。（要求不高，可行）
卿言多務(wù)，孰若孤？
孤常讀書，自以為大有所益。
問：①.“不可不學(xué)！”寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？
用雙重否定的形式，語氣堅(jiān)決果斷，語重心長，諄諄告誡，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望，希望呂蒙能勝大任。
�、�.“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”這句話的作用是什么？想一想孫權(quán)說此話時(shí)的神態(tài)？
反問句，強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專門傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官，而是別有目的。聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備、惱怒的意味。
�、�.“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益�！边@樣說有何作用？
從自己的切身體會(huì)來談，現(xiàn)身說法，神情激動(dòng)，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切。
——說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷、愛護(hù)之心。
2、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？
“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙�！蓖ㄟ^魯肅所見所語來寫。
3、魯肅贊學(xué)
①卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙�。ㄕZ言）
可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理？說明了什么？
問：魯肅為什么對(duì)呂蒙會(huì)“刮目相待”？
②遂拜蒙母，結(jié)友而別。（行動(dòng)）
4、“大兄何見事之晚乎”這句話，表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情？
5、分角色朗讀（小組及男女生分開等形式朗讀后學(xué)生點(diǎn)評(píng)）
6、文中的人物，你喜歡誰？為什么？
孫權(quán)：嚴(yán)格要求殷切期望
以身作則現(xiàn)身說法
語重心長言辭懇切
呂蒙：知錯(cuò)就改虛心好學(xué)
才干謀略大有長進(jìn)
四、拓展延伸，提高認(rèn)識(shí)
1、學(xué)了課文你得到哪些啟示？
開卷有益；多讀書、讀好書、好讀書
要善于聽取別人的意見
不能總拿老眼光看待人和事
不能找借口輕言放棄……
2、與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對(duì)你有什么啟示？
呂蒙年長乃學(xué)
學(xué)有所成
方仲永少年不學(xué)
一事無成
3、請(qǐng)說說有關(guān)讀書的格言
讀書破萬卷，下筆如有神。
問渠哪得清如許，為有源頭活水來。
書籍是人類進(jìn)步的階梯。
書讀百遍，其義自見。
書到用時(shí)方恨少。
五、作業(yè)
以“由《孫權(quán)勸學(xué)》想到的……”為話題，寫一篇400字以上的隨筆。
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)2
【課文品讀】
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇極其簡略但又有完整故事情節(jié)的文言短文故事主體只有兩個(gè)部分，孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”；魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”文章主要通過對(duì)話的方式，表現(xiàn)人物，推進(jìn)故事對(duì)話言簡義豐，生動(dòng)傳神，富于情味人物寥寥數(shù)語，就表現(xiàn)出各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)、心理和性格在情節(jié)的安排上，亦別具風(fēng)格呂蒙學(xué)習(xí)的起因是“孫權(quán)勸學(xué)”，學(xué)習(xí)的過程略去，學(xué)習(xí)的結(jié)果是魯肅與呂蒙“結(jié)友而別”通過“論議”“結(jié)友”來表現(xiàn)孫權(quán)善勸、呂蒙勤學(xué)和學(xué)有所成直接描寫、側(cè)面襯托、留白再塑、繁簡結(jié)合等手法的巧妙運(yùn)用，讓這一篇小短文既充滿了情趣，又不乏理趣
【教學(xué)創(chuàng)意】
趣學(xué)文言故事
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與技能：
（1）積累文言詞語，疏通文意，背誦課文，領(lǐng)會(huì)文章給人的啟示。
（2）了解作者、作品及相關(guān)資料。
（3）通過學(xué)生自編自演課本劇，揣摩文中言簡意豐、生動(dòng)傳神的對(duì)話描寫，品味文章用對(duì) 話來刻畫人物、剪裁內(nèi)容的表達(dá)效果。
�。�4）對(duì)比閱讀，比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》的異同，逐步提高閱讀能力。
2、過程和方法：
自主、參與、合作、探究。
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀：
理解刻苦治學(xué)、不斷提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，于國于己都意義重大的 道理，從而勉勵(lì)同學(xué)們重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�1） 學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
�。�2） 學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。
�。�3） 理解文章的內(nèi)容和主旨。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、美讀課文，力求聲情并茂，讀出人物個(gè)性，讀出文章特有的意味。
2、理解魯肅與呂蒙的對(duì)話，體味這段話的情味。
【教學(xué)方法】
朗讀法 表演法 比較閱讀法 合作探究法
教學(xué)過程
教學(xué)內(nèi)容
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
我有個(gè)學(xué)生，他總是不肯下功夫?qū)W習(xí)，我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，他說自己的事很多，況且又不想當(dāng)學(xué)者，不學(xué)也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應(yīng)對(duì)他說些什么呢？東漢時(shí)，吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？
學(xué)生回答
創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的課堂氛圍。
�。ǘ┳髡呓榻B
司馬光，字君實(shí)，北宋 政治 家、 史學(xué) 家。卒謚文正，追封溫國公，世稱司馬溫公。《孫權(quán)勸學(xué)》選自《 資治通鑒 》， 是 司馬光 主持編纂的一部 編年 體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的歷
史.
學(xué)生記憶
使學(xué)生對(duì)作者有所了解和熟悉。
（三）讀準(zhǔn)字音，讀出停頓
老師范讀或播放錄音。
學(xué)生聽讀，注意字音，標(biāo)出節(jié)奏，停頓，注意體會(huì)語氣
學(xué)生用心體會(huì)。
（四）讀懂文意， 讀出語氣
1. 大屏幕出示課文內(nèi)容，并標(biāo)出重點(diǎn)字的拼音
2. 標(biāo)課文中出現(xiàn)的通假字，一字多音，古今異義的字或句子。
3. 老師解釋文本中的重點(diǎn)字及句子的意思。
4. 老師將課文翻譯一遍。
1. 學(xué)生讀懂并記憶。
2. 學(xué)生試著翻譯課文。
3. 學(xué)生注意糾正錯(cuò)誤。
加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶。
（五）品析課文
1、出示重點(diǎn)句段
2.分角色朗讀
1.學(xué)生分角色朗讀
2.甲學(xué)生扮演孫權(quán)，乙學(xué)生扮演呂蒙。丙學(xué)生扮演魯肅。
1.體會(huì)人物說話的.口氣及心理活動(dòng)。
2.通過表演體會(huì)人物動(dòng)作。
�。└形蚍此迹�
學(xué)了課文，你從孫權(quán)勸學(xué)、呂蒙就學(xué)、魯肅贊學(xué)中明白了什么道理或得到哪些啟示？
魯肅為什么要與呂蒙“結(jié)友”，結(jié)尾這一筆有什么作用？
學(xué)生分組討論
每組推出一名學(xué)生回答問題。
培養(yǎng)學(xué)生分析歸納和解決問題的能力。
（七）拓展與延伸：
1、有兩則成語出自本文，你能找出來，并造句嗎？
2、《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》在內(nèi)容和寫法上有何異同？
從內(nèi)容上看，兩篇文章都與學(xué)習(xí)有關(guān)，但正好一正一反，從不同方面說明了學(xué)習(xí)的重要性。呂蒙是中年好學(xué)，學(xué)有所成；仲永是少年不學(xué)，一事無成。
從寫法上看，《孫權(quán)勸學(xué)》以對(duì)話為主，加以側(cè)面描寫，來表現(xiàn)呂蒙的長進(jìn)；而《傷仲永》則借事說理，先敘后議，來說明學(xué)習(xí)的重要性。
學(xué)生自由發(fā)言。
鞏固學(xué)過的知識(shí)以及與新知識(shí)的關(guān)系。
�。ㄆ撸┱n堂小結(jié)
本文篇幅短小，淺顯易懂，語言凝練，含義豐富。一對(duì)話刻畫人物，通過個(gè)性化的語言表現(xiàn)人物性格，文章突出了孫權(quán)的善“勸”，告訴了人們讀書學(xué)習(xí)的重要性。勸人上進(jìn)成才，讀書明理。
�。ò耍┳鳂I(yè)
1 背誦全文
2 積累文言詞匯，明確現(xiàn)代意義用法。
3 完成課后練習(xí)。
�。ň牛┌鍟O(shè)計(jì)
課題：孫權(quán)勸學(xué) 作者：司馬光
孫權(quán)勸學(xué)（詳寫）——呂蒙就學(xué)（略寫）——魯肅探學(xué)（側(cè)面描寫）
先做托詞
學(xué)得自成
難以置信
深為折服
力陳必要
現(xiàn)身說罰
教學(xué)反思：
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇 自讀課文，篇幅短少，淺顯易懂，故事性很強(qiáng)。適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。
1、使用多媒體教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。視頻朗讀對(duì)于學(xué)生句讀能力的提高也有裨益，同時(shí)課堂理解的重點(diǎn)，通過媒體展示，一目了然。節(jié)省了不少時(shí)間，有利于知識(shí)的拓展。
2、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。課文理解并不難，疏通理解時(shí)讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，提出疑難詞句，學(xué)生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。疏通課文時(shí)，讓學(xué)生利用注釋，對(duì)著幕布上的句子進(jìn)行翻譯，有利于糾正學(xué)生對(duì)著翻譯書的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)即席說話的能力，結(jié)合語境整體理解句子與表達(dá)能力。
3、引導(dǎo)遷移，適度拓展。不僅是對(duì)文言詞句知識(shí)的掌握平時(shí)教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知，總結(jié)歸納，觸類旁通，舉一反三。對(duì)出自本文的兩個(gè)成語“吳下阿蒙”“刮目相看”，不僅讓學(xué)生知道意思，還引用了兩個(gè)例句，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。但在教學(xué)中也有不足之處：
1、重視了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。尤其是文言詞語、句子翻譯，但文言詞語的解釋有點(diǎn)多。
2、分析文章內(nèi)容時(shí)，問題設(shè)計(jì)有點(diǎn)多，面面兼顧，有很難兼顧。如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫人的方法、人物說話的心理、語氣等，還應(yīng)該根據(jù)當(dāng)堂課教學(xué)的重點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、教學(xué)目標(biāo)
1.積累“當(dāng)涂掌事”“但”“涉獵”“刮目相待”“何”等文言詞語的含義。
2.通過朗讀、圈劃，理解孫權(quán)勸學(xué)的過程，把握文章的行文脈絡(luò)。
3.了解“鑒于往事，資于治道”的寫作意圖。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：通過朗讀、圈劃，理解孫權(quán)勸學(xué)的過程，把握文章的行文脈絡(luò)。
難點(diǎn)：了解“鑒于往事，資于治道”的寫作意圖。
三、課型
新授課
四、課時(shí)
一課時(shí)
五、教學(xué)過程
�。ㄒ唬┱n題導(dǎo)入（3分鐘）
1.我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《為學(xué)》，作者彭端淑鼓勵(lì)他的子侄輩們立定志向，努力學(xué)習(xí)。今天，我們?cè)賹W(xué)一篇?jiǎng)駥W(xué)的文章，《孫權(quán)勸學(xué)》，選自《資治通鑒》，是由北宋司馬光主持編寫的。
2.齊讀課題，說說課題中的關(guān)鍵詞是什么？
“勸”。
3.圍繞“勸”字，你會(huì)產(chǎn)生哪些問題？
預(yù)設(shè)：誰勸誰？為什么勸？怎么勸？勸的效果怎么樣？
4.我們圍繞這些問題，來一起學(xué)習(xí)一下這篇文章。
�。ǘ┱w把握，理清思路
1.教師范讀，請(qǐng)同學(xué)們思考：文中是誰勸誰？他們的身份分別是什么？用筆在文章中劃一劃。
明確：孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)�！皺�(quán)謂呂蒙曰”，積累“謂”的含義“對(duì)······說”。
孫權(quán)是君王，從他對(duì)呂蒙的稱呼“卿”和自稱“孤”可以看出。（“卿今當(dāng)涂掌事”“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”）卿：古時(shí)君對(duì)臣，上級(jí)對(duì)下級(jí)的稱呼。孤：君王自稱。
呂蒙是一名臣子、武將。孫權(quán)對(duì)呂蒙的稱呼“卿”看出他是一名臣子，從“辭以軍中多務(wù)”看出他掌管的是軍隊(duì)，是一名武將。
《孫權(quán)勸學(xué)》是作為君王的.孫權(quán)勸作為臣子的呂蒙去讀書。
2.那孫權(quán)因什么而勸（武將）呂蒙讀書呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀文章，圈劃一下。
明確：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”即“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管政事，不可以不學(xué)習(xí)�！眳蚊刹粌H僅是武將了，還要協(xié)助孫權(quán)管理政事，所以一定要學(xué)習(xí)了。（請(qǐng)學(xué)生再讀一遍）
追問1：這句話該怎么讀？
明確：雙重否定，肯定語氣，有股不容置疑的國君的威嚴(yán)�！�！”表示情感強(qiáng)烈。
追問2：那呂蒙去讀書了嗎？沒有。“蒙辭以軍中多務(wù)”。呂蒙推托了。可見，想要?jiǎng)穹䥇蚊勺x書，是一件難事兒。
3.那孫權(quán)是怎么勸的？圈畫出相關(guān)的句子，讀一讀。
明確：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益�！�
追問1：請(qǐng)大家結(jié)合課下注釋，理解這些句子的意思，自己說一說。不理解的詞圈出來，我們一起討論討論。
翻譯：我難道想要你研究經(jīng)書成為博士嗎？只應(yīng)當(dāng)廣泛閱讀，了解往事罷了。你說軍中事務(wù)多，哪個(gè)像我？我常常讀書，自認(rèn)為大有益處�！�
追問2：孫權(quán)是從哪些方面來勸他的？（孫權(quán)得有充分的理由）
明確：明確告訴呂蒙讀書的目的是增長才干（目標(biāo)）；呂蒙讀書是有時(shí)間的，是有可能性的（條件）；現(xiàn)身說法，告訴呂蒙讀書是有效果的（預(yù)期效果）。
追問3：老師把“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見往事耳�！备某伞肮仑M欲卿治經(jīng)為博士？當(dāng)涉獵，見往事�！蹦膫�(gè)更好？（從孫權(quán)勸學(xué)的態(tài)度有何不同？）
明確：原句好。先找出區(qū)別。改句少了“邪”“但”“耳”這些語氣詞。原句語氣比較舒緩，委婉、親切、誠懇地告訴呂蒙勸他學(xué)習(xí)目的是讓他增長才干，孫權(quán)想讓呂蒙心悅誠服，而不是用權(quán)力來壓制他去學(xué)習(xí)。同時(shí)感受到孫權(quán)作為君主的那種大氣、圣明。
追問4：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見往事耳�！迸c“卿言多務(wù)，孰若孤？”能調(diào)換位置嗎？
明確：不能。如果調(diào)換的話，會(huì)與呂蒙爭鋒相對(duì)；原文的寫法，能避免矛盾。另外，先要解決呂蒙思想上的誤區(qū)：以為孫權(quán)勸他讀書是為了讓他成為博士。
4.“勸”的效果怎么樣？從哪里看出？
明確：效果不錯(cuò)�！懊赡耸季蛯W(xué)�！�
魯肅過尋陽，“大驚曰：卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（魯肅年齡比呂蒙長、權(quán)職比呂蒙高，聽了呂蒙議論后情不自禁地贊美呂蒙，可見，呂蒙經(jīng)過學(xué)習(xí)，才略取得了驚人的進(jìn)步。）于是決定“拜蒙母，結(jié)友而別”，魯肅為呂蒙的才略所折服而愿意與他深交，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進(jìn)。
5.教師小結(jié)：本文寫了孫權(quán)勸呂蒙讀書，他從讀書的目標(biāo)、條件和預(yù)期效果這三方面來勸說呂蒙。后來，呂蒙泛覽群書后，才略上有了驚人的進(jìn)步，從一個(gè)將才成為了像魯肅一樣的帥才。呂蒙取得的進(jìn)步，離不開自己的努力，也多虧了孫權(quán)的勸說。
（三）再讀感悟
1.接下來，我們分角色把整篇文章一起讀一讀。請(qǐng)三位同學(xué)分別扮演孫權(quán)、呂蒙和魯肅，其他同學(xué)旁白。
2.本文選自《資治通鑒》。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”（從往事中借鑒，對(duì)治理世道有輔助作用），命名為《資治通鑒》，主要為統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒。
3.學(xué)了這篇文章，你有哪些收獲？作為君王，你會(huì)從中收獲些什么？作為大臣，你會(huì)收獲些什么？作為今天的你，會(huì)收獲些什么？
4.老師送給大家一首詩。《勸學(xué)》顏真卿。三更燈火五更雞，正是男兒讀書時(shí)。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。
（四）作業(yè)布置
1.整理《孫權(quán)勸學(xué)》課堂筆記
2.改寫《孫權(quán)勸學(xué)》，300字左右
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生讀通讀懂課文。
2、體會(huì)人物感情，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。
3、懂得讀書可以改變?nèi)说牡览怼?/p>
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：今天我們將和大家一起學(xué)習(xí)一個(gè)很勵(lì)志、很有教育意義的故事，相信大家讀了以后一定受益匪淺。板書課題。看題目，你最感興趣的是哪一個(gè)字或詞？導(dǎo)入。
二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。
指名學(xué)生讀，學(xué)生糾正讀音。
教師讀課文，學(xué)生感知課文內(nèi)容。
三、再讀課文，讀懂大意。
1、結(jié)合注釋，獨(dú)立完成課文的翻譯，記下不能解決詞句。
2、小組合作，交流翻譯情況，有理解不一致如果不能形成統(tǒng)一的意見，作好記錄，交給大家解決。
3、提交小組內(nèi)不能解決的詞句，書寫在黑板上。大家解決，教師作必要的點(diǎn)撥。
古文翻譯五字法：留、補(bǔ)、替、調(diào)、刪
四、理解內(nèi)容，讀出語氣。
1、孫權(quán)是怎么勸的？勸的結(jié)果如何？
“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”（關(guān)心肯定，必要性）
“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳�！保ㄘ�(zé)備）
“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益�！保湴痢⒆缘茫�
總結(jié)勸說方法：“首先說……，在呂蒙推辭后接著說……”這樣的方式。
2、勸的結(jié)果如何？
“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。”（驚訝、夸贊）
側(cè)面描寫及作用。
著意寫對(duì)象的周圍事物，或以物襯物，或以景物烘托人物，或借助他人來刻畫此人，使描繪的對(duì)象更為鮮明，更為突出。
分角色朗讀。
五、品讀課文，讀出深意。
《資治通鑒》（北宋著名史學(xué)家、政治家司馬光（1019—和他的助手歷時(shí)十九年編纂的一部規(guī)�？涨暗腵編年體通史巨著。記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史實(shí)。在這部書里，編者總結(jié)出許多經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，供統(tǒng)治者借鑒，宋神宗認(rèn)為此書“鑒于往事，有資于治道”，即以歷史的得失作為鑒誡來加強(qiáng)統(tǒng)治。
你從不同的人物角度，你得到什么啟示？
孫權(quán)的角度——
呂蒙的角度——
魯肅的角度——
六、總結(jié)背誦
1、本文有哪些人稱代詞：
2、有兩個(gè)成語出自本文：這兩個(gè)成語現(xiàn)在是什么意思？
結(jié)束語：冰心說：好讀書，讀好書，讀書好�！皶q藥也，善讀之可以醫(yī)愚�！薄�?jiǎng)⑾?/p>
“發(fā)奮識(shí)遍天下字，立志讀盡人間書�！薄K軾
非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)——諸葛亮
玉不啄，不成器；人不學(xué)，不知義——《禮記》
書籍是培植智慧的工具——夸美紹斯
同學(xué)們，讓我們與書同行，打好人生的底色。讓我們與博覽同行，豐富開拓視野。腹有詩書自氣華，最是書香能致遠(yuǎn)；問渠那得清如許，惟有源頭河水來。祝孩子們?cè)谧x書的海洋中乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟讀課文，揣摩想像人物當(dāng)時(shí)的語氣、神態(tài)和心理活動(dòng)。
2、品味語言，理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。
3、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、揣摩體會(huì)人物的語言特點(diǎn)，并能讀出人物不同的語氣語調(diào)。
2、理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、故事導(dǎo)入，激趣引讀
1、故事導(dǎo)入：
三國時(shí)期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴�？蓞蚊捎袀�(gè)毛�。翰粣圩x書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
2、作品介紹：
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的�！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。
二、讀譯課文，理解文意
1、讀一讀：
學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對(duì)話的語氣。
朗讀可分三步：
�、俪踝x：結(jié)合注釋粗曉大意。
�、谒僮x：理清故事情節(jié)。
③比讀：看哪位同學(xué)將對(duì)話的語氣讀得最到位。
2、譯一譯：圈點(diǎn)勾畫，粗通文意，嘗試用現(xiàn)代漢語翻譯課文。
①疑難詞語探究：
以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內(nèi)交流，教師適當(dāng)提示、指導(dǎo)。
例：謂……曰：對(duì)……說 / 掌事：掌管國家大事/ 但：只不過/ 多務(wù)：事情多/
孰若：與……相比如何/ 遂：于是
�、诶斫庀铝芯渥拥暮x。
a蒙辭以軍中多務(wù)。應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。
b大兄何見事之晚乎！應(yīng)理解為：長兄怎樣知道這件事這么晚��！何：怎么，為何。
c刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。
3、議一議：
�、賲蚊墒窃鯓訌摹皡窍掳⒚伞币蛔兌鵀樽屓恕肮文肯啻钡�？
（聽從了孫權(quán)的勸告，“就學(xué)”。）
�、趯O權(quán)又是怎樣勸學(xué)的`？體會(huì)他的語氣、神態(tài)和心理。
a卿今涂掌事，不可不學(xué)！”：語氣堅(jiān)決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，既嚴(yán)要求，又充滿關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。 （語重心長，諄諄告誡。）
b“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”：前一句表反問語氣，對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對(duì)呂蒙的關(guān)心、愛護(hù)。
c“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益�！保簭淖约旱那猩眢w會(huì)來談，現(xiàn)身說法，神情激動(dòng)，語氣殷切。
③魯肅為什么會(huì)對(duì)呂蒙 “刮目相待”？
（因?yàn)樗麖呐c呂蒙的談話中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。）
�、軈蚊蓪W(xué)有所成，課文直接表現(xiàn)這一點(diǎn)沒有？是怎樣表明的？
�。]有直接表現(xiàn)呂蒙的才學(xué)大增，學(xué)有所成，而是從魯肅的言語中側(cè)面表明的。）
�、轂槭裁础笆縿e三日，即更刮目相待�！�
（因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。）
�、� “刮目相待”后，魯肅有何舉動(dòng)？說明了什么？
（與呂蒙結(jié)友，說明魯肅對(duì)呂蒙的賞識(shí)、認(rèn)可。）
三、合作探究，互動(dòng)釋疑
1、合作探究：
�、佟扒浣裾卟怕�，非復(fù)吳下阿蒙！”表現(xiàn)了魯肅怎樣的感情？
明確：既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。
�、凇笆縿e三日，……大兄何見事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境？
明確：“何……乎！”表示感嘆語氣，并非對(duì)魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對(duì)自己才略長進(jìn)后感到很自豪、自得。
說明：呂蒙的“自豪自得”緣于對(duì)學(xué)習(xí)有新的認(rèn)識(shí)。從學(xué)習(xí)中獲益匪淺。
�、蹖O、蒙對(duì)話與蒙、肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)別嗎？
明確：孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對(duì)話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。
�、苷n文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)？
明確：
a詳寫“勸學(xué)”“議論”，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”、“結(jié)友”則一筆帶過。
b正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進(jìn)。
c情節(jié)以人物對(duì)話為主。
2、互動(dòng)釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。
四、模仿表演，體驗(yàn)反思
1、模仿表演：
請(qǐng)兩位同學(xué)分角色扮演呂蒙與魯肅，然后進(jìn)行對(duì)話表演。要注意模仿人物語氣，體會(huì)說話時(shí)人物的心境，演完后學(xué)生作點(diǎn)評(píng)。
2、體驗(yàn)反思：
你怎樣看待呂蒙讀書迅速長進(jìn)這一事情？這對(duì)你有什么啟示呢？
五、總結(jié)存儲(chǔ)，課外延伸
1、總結(jié)存儲(chǔ)： 本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對(duì)話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
2、課外延伸：
�、俳忉尅皡窍掳⒚伞薄肮文肯啻辈⒃炀�。
“吳下阿蒙”原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思�，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
②寫一篇讀后感、談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會(huì)。
�、壅n后背誦全文。
板書設(shè)計(jì)：
孫權(quán)勸學(xué)
《資治通鑒》
吳下阿蒙—————→刮目相待
�。▌駥W(xué)、就學(xué)、議論、結(jié)友）
附譯文：當(dāng)初，孫權(quán)對(duì)呂蒙說："你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管國家大事，不能不學(xué)習(xí)！"呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說："我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢！只不過應(yīng)當(dāng)瀏覽一些書籍，了解過去的歷史。你說事多，比我如何？我經(jīng)常讀書，自以為大有補(bǔ)益。"呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說："你現(xiàn)在的才略，不是過去的吳下阿蒙啊！"呂蒙說："士人離別三天，就應(yīng)當(dāng)去掉老眼光來看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么晚呢？"魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)成朋友才告別。
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