構建高職初等教育專業(yè)課程的原則與途徑論文
摘 要 高職初等教育專業(yè)以培養(yǎng)具有小學教學能力的教師為目標，強調職業(yè)能力的提升，構建高職初等教育專業(yè)課程應遵循突出職業(yè)能力結構、體現真實工作任務以及以項目課程為載體的原則。以工作任務分析為途徑，將小學一線教師的工作領域和任務進行劃分，能夠構建出符合職業(yè)教育和初等教育專業(yè)特征與要求的專業(yè)核心課程體系。
關鍵詞 工作任務 職業(yè)能力 初等教育 項目課程
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.08.018
Principles and Approaches on the Construction of
Vocational Curriculum of Primary Education
LIANG Qianqian
�。╔injiang Vocational University， Urumqi， Xinjiang 830013）
Abstract Vocational primary education specialty to train primary school teachers with teaching ability as the goal， stressed enhance the professional capacity building in primary vocational courses should follow the structure of outstanding professional ability， reflecting the real task and the principle of project course as the carrier. In Job Task analysis for the way the field of primary school teachers and the tasks to be divided， to build vocational education and primary education in line with professional features and requirements of the professional core curriculum.
Key words job task; professional competence; primary education; project course
高職初等教育專業(yè)的畢業(yè)生是目前我國地方基礎教育小學階段師資的重要來源之一。提高高職初等教育專業(yè)畢業(yè)生的質量，除了要求其必須具備相應的理論知識儲備外，不可忽視其實踐操作水平和職業(yè)能力的提升。通過工作任務分析，能夠緊緊圍繞工作領域、工作任務和職業(yè)能力三個層面，實現學生的學做合一，切實提高學生的職業(yè)能力和素養(yǎng)。
1 構建高職初等教育專業(yè)核心課程體系的原則
1.1 突出小學教師職業(yè)能力結構
由于以分科課程為主流的課程設置和我國高等教育專業(yè)設置的影響，目前師范類專業(yè)課程體系中，理論知識講解類型的課程居多，實踐課程也基本按照理論知識的結構組織學生進行聯系，導致學生實踐操作層面的鍛煉與培養(yǎng)存在欠缺。教師屬于特殊的專業(yè)技能崗位，高職初等教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是能夠勝任小學階段教育教學工作的教師，畢業(yè)生將直接步入基礎教育階段，其質量的高低將直接影響我國教育水平。因此，初等教育專業(yè)的課程體系設置應在專業(yè)核心課程中體現畢業(yè)生作為小學教師的職業(yè)能力培養(yǎng)，突出職業(yè)能力結構。通常來說，小學教師應具備的職業(yè)能力包括執(zhí)教能力、管理能力、研究能力以及不斷更新和獲取知識的能力等，這些方面共同構成學生應然的職業(yè)能力結構，初等教育專業(yè)的課程體系應以此結構為主要框架進行構建，而非理論知識架構;相應的，課程的教學目標的表述也應由從前的“理解……”“識記……”“掌握……”轉變?yōu)椤澳軌颉�，即強調學生通過課程獲得的能力提升。值得強調的是，這里的轉變并非否定課程教學中的理論知識，而是將知識取向轉變?yōu)槟芰θ∠�，將課程組織的架構由知識結構轉變?yōu)槟芰Y構。
1.2 體現小學教育的真實工作任務
高職院校開設初等教育專業(yè)，在定位上強調其技能性，突出其實踐性，其課程設置應當凸顯工學結合、學做一體的特點，在專業(yè)核心課程教學中要加強學生的技能操作訓練，使學生在走上實習崗位前，能夠具備基本的教學崗位操作技能。因此，專業(yè)課程應體現小學教育中的基本工作任務，讓學生通過課程學習就能獲得執(zhí)行工作任務的機會，真正實現學做合一。
小學教育中所涉及的知識、技能和技巧，如果不經過實踐操作，學生基本無法掌握。以小學語文課程為例，該課程目標在于使畢業(yè)生能夠面向小學生進行語文課的教學，如果學生在該門課程中只學習小學語文中的字、詞、句、段、篇及相關知識，而不通過實踐，則無法將從課堂中學到的教學技能和技巧內化，真正在講臺上時就可能會出現無從下手的情況。因此，在課程中必須體現小學教育中基本的工作任務，讓學生在具體的操作過程中去學、去練，從而不斷提升自身的職業(yè)能力。
1.3 以項目課程為載體構建專業(yè)課程體系
項目課程是以工作任務為課程設置與內容選擇的參照點，以項目為單位組織內容并以項目活動為主要學習方式的課程模式;①是按照具體項目和“教、學、做”一體化構建的，由學生接受任務、獨立完成任務進行成果展示和學習總結評價等環(huán)節(jié)組成的完整的工作過程。②《現代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》中強調，職業(yè)教育要按照真實環(huán)境真學真做掌握真本領的要求開展教學活動，按照企業(yè)真實的技術和裝備水平設計理論、技術和實訓課程;推動教學流程改革，依據生產服務的真實業(yè)務流程設計教學空間和課程模塊;推動教學方法改革，通過真實案例、真實項目激發(fā)學習者的學習興趣、探究興趣和職業(yè)興趣。由此，項目課程體系的構建在職業(yè)教育課程改革中擁有不容小覷的意義。在項目課程中，以學生的職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以職業(yè)生涯和社會需求為背景，圍繞著經過精心選擇的典型活動和工作任務，將實際工作崗位中的真實業(yè)務流程在教學現場再現，能夠極大地激發(fā)學生的興趣，通過項目中工作任務的實際操作有效提升學生的職業(yè)能力。小學一線教師的工作任務內容較為龐雜，采用項目課程能夠將紛繁復雜的內容統合在典型活動中，從而使工作任務在課程中的體現能夠落到實處。
2 通過工作任務分析構建初等教育專業(yè)核心課程體系
2.1 通過工作任務分析開發(fā)適合高職教育的核心課程
職業(yè)教育項目課程開發(fā)的內容包含工作崗位、工作任務和工作能力三個層面。明確的崗位定位是進行工作任務分析的前提;工作任務是崗位職業(yè)活動的內容;職業(yè)能力是確定課程內容的基本依據。工作任務分析是職業(yè)教育課程開發(fā)的重要手段，是對某一崗位或崗位群中需要完成的任務進行分解的過程，目的是掌握其具體的工作內容。③在課程開發(fā)時，必須立足職業(yè)崗位工作任務分析，根據工作任務體系結構確定課程體系結構、劃分課程門類、排列課程順序，以實現課程體系結構從學科結構向工作結構的轉變。④經過工作任務分析得出的結果，可以作為專業(yè)核心課程，即在專業(yè)課程體系中居于核心位置的具有生成力的課程，與專業(yè)基礎課程和其他相關課程形成有機的、內在的聯系，旨在培養(yǎng)學生職業(yè)能力。
以新疆職業(yè)大學初等教育專業(yè)為例，學校聘請本市來自不同學校、不同崗位和任教不同課程的12名小學一線教師作為行業(yè)企業(yè)專家參加專家座談，劃分小學教育中的9個主要工作領域，進一步分析出小學教師崗位的工作任務以及每項工作任務對應的職業(yè)能力，并根據劃分出的工作任務和職業(yè)能力內容進行整合，即通過工作任務分析這一途徑，實現了工作領域→工作任務→職業(yè)能力的解構過程，同時以項目和任務為載體，圍繞能夠凸顯職業(yè)能力的典型活動設計項目，通過任務教學模式設計，開發(fā)出適合高職初等教育專業(yè)的核心課程與特色課程，從而實現專業(yè)課程體系的構建與革新。
2.2 基于工作任務分析結果構建專業(yè)核心課程體系
2.2.1 確定初等教育專業(yè)對應的工作領域、任務和職業(yè)能力
基于專家座談所提供的內容，小學一線教師的工作主要可劃分為9個領域，即教學設計、課堂教學、班級管理與建設、品德與心理教育、教學評價設計與分析、學生事件處理、家校聯系、教學研究以及團體活動設計與組織。9大領域中包含對應的工作任務。
以教學設計領域為例，其中包含教學目標設計、教學重難點設計、教學方法選擇、教學組織設計、教學過程設計、板書設計、教學資料的收集與整理、教學儀器設備的選用、課件制作、教具開發(fā)和作業(yè)設計11項工作任務。
根據教學設計領域對應的11項工作任務，結合地域特點和目前小學教育的現實需求，進一步確定各任務所對應的職業(yè)能力，如表1所示。
2.2.2 根據任務和職業(yè)能力分析表設計初等教育專業(yè)核心課程體系
首先，確定專業(yè)課程設置，編制專業(yè)教學標準。基于確定的工作任務和職業(yè)能力分析，9個領域經過整合后被規(guī)劃為我校初等教育專業(yè)的8門核心課程，即教學設計、課堂教學、班級管理與建設、品德與心理教育、教學評價設計與分析、教學研究以及團體活動設計與組織。課程的設置建立在任務分析的基礎上，依據職業(yè)能力對課程進行劃分，打破了過去的課程按照知識分類方式進行設置的制約，避免這種學科課程為職業(yè)教育帶來的弊端。隨后編寫完整的專業(yè)教學標準，對專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程編排等進行詳細說明。
其次，編制專業(yè)課程標準，確定課程內容。在確定了專業(yè)課程設置后，結下了即編制課程標準，在其中確定編制課程的思路，根據工作任務分析的結果，突出學生應具備的職業(yè)能力，圍繞此中心編制課程。每門課程在內容的確定時摒棄過去按照學科知識結構組織的方式，根據對應的工作任務選擇典型活動作為課程項目的參照點，確定能夠體現學生職業(yè)知識、技能和素養(yǎng)的課程內容。
再次，設計和編制項目教學方案。項目教學方案是將課程編制的思路切實落實的關鍵步驟，通過精心設計的項目教學，能夠在課堂中凸顯職業(yè)能力的培養(yǎng)，實現學生的學做合一。項目教學方案的設計圍繞職業(yè)能力進行，依據任務分析結果和課程標準確定方案中的知識及開發(fā)相關教學資源，最終形成完善的項目教學方案。
注釋
① 徐國慶.職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南[M].上海：華東師范大學出版社，2009：19.
② 劉寶.職業(yè)教育項目課程研究綜述[J].職業(yè)技術教育，2010（22）.
③ 徐國慶.職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南[M].上海：華東師范大學出版社，2009：42.
④ 郝超，蔣慶斌.高職教育項目課程的開發(fā)原則與開發(fā)方法[J].中國職業(yè)技術教育，2008（2）.
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